信息化課堂在生物教學中的應用性研究
——以和田市城區(qū)中學為例

唐世明 陳永堂 李永娜

(1.和田師范?？茖W校，新疆 和田 848000；2.駐馬店職業(yè)技術學院，河南 駐馬店 463000)

1 信息化課堂教學

1.1 信息化課堂的概念

信息化課堂教學是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源科學有效地整合到課程內(nèi)容、課程結構中。但也有學者認為，只要教師在課堂教學中利用了信息技術，有效促進教學，便可認定為信息化課堂教學。

信息化課堂教學與“教師一言堂、學生睡課堂”的傳統(tǒng)課堂模式相比，信息化課堂教學有利于促使各學科教學模式發(fā)生了改變。尤其是在大數(shù)據(jù)、科學技術綜合化、教科研一體化的時代背景下，信息化課堂教學促使了課堂教學模式的轉(zhuǎn)變、教學方法的新穎、課堂氛圍的營造，提高了課堂教學的效率。但調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)：我國南疆偏遠地區(qū)信息化教學的現(xiàn)狀來看，很難全面的達到信息化教學的理想狀態(tài)。

1.2 國內(nèi)外信息化課堂教學研究現(xiàn)狀

1993年美國教育部產(chǎn)生了題為《用教育技術支持教育改革》的報告，率先提出利用信息技術革新傳統(tǒng)教學，并將革新后的教學與傳統(tǒng)教學之間進行了統(tǒng)計分析，這便引發(fā)了全球?qū)π畔⒒n堂教育相關理論研究的熱潮。韓國、新加坡教育信息化強國在國家教育信息化政策中，均明確提出了有關教育信息化評價的內(nèi)容。1993年，我國在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中首先明確要推廣使用現(xiàn)代教學手段，2002年，教育部在《全國教育事業(yè)“十五”發(fā)展規(guī)劃綱要》中，將教育信息化列入了國家重點建設工程。期中，北京師范大學劉儒德基于對信息技術在教育中的角色理解，提出了信息技術與教育整合的五階段觀。華南師范大學李克東教授在對美國的E-learning分析的基礎上提出，數(shù)字化學習是信息技術與課程整合的核心。

2 初中生物課堂教學現(xiàn)狀

《初中生物》主要介紹了生物的相關基礎知識及人體的基本結構與功能，同時增加了一些人體衛(wèi)生、健康知識等內(nèi)容，對于后續(xù)生物其他課程有重要的鋪墊、承接的作用。但是其理論知識的繁雜、抽象、專有名詞居多而導致教師講解空洞、學生理解難的現(xiàn)象普遍存在，信息化教學方式的應用是解決這一問題的必要手段。

2.1 課時分配與課程體系結構

為實現(xiàn)課程重能力、強素質(zhì)，提高學生的動腦、動手等多方面的素質(zhì)，為學生后續(xù)深造打下基礎，課時分配為理論課90課時和實驗課15課時。在教材未變的情況下，需要重建知識體系，更新補充大量知識，完善實驗過程，緊緊抓住解剖和生理兩條線，前者為基礎，后者為主線，相輔相成，環(huán)環(huán)遞進。

2.2 教材老化

目前沿用教材年代久遠，有些名詞更替較慢，插圖粗略，擴展知識不夠，如“青春期”一節(jié)中，對于青少年心理發(fā)展及疾病預防缺乏介紹。

2.3 傳統(tǒng)教學

課堂上“一塊黑板、一支粉筆、一張掛圖”代替多媒體運用的現(xiàn)象時有發(fā)生，導致教學不能從視覺、聽覺、觸覺等方面刺激學生感官，實現(xiàn)多渠道信息傳遞，提高學生記憶能力。

2.4 理論與社會現(xiàn)象相結合

針對本課程內(nèi)容枯燥乏味，引入最新的、與課程相關的社會現(xiàn)象，使用討論法激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，活躍課堂氣氛的同時深刻記憶相關知識點。

3 信息化教學

3.1 信息化教學現(xiàn)狀

多媒體教學具有圖文并茂、信息量大、直觀生動、易于理解等優(yōu)勢，例如，曹長雷指出在講解靜息電位、動作電位時可利用電腦將抽象的生理過程用立體的動畫呈現(xiàn)出來這與動畫演示、在線測試、課程網(wǎng)站等信息化教學手段相類似。同時，王茁提出了課程建設實施過程中借助“互聯(lián)網(wǎng)+”、微信公眾號平臺等網(wǎng)絡交流模式，開展翻轉(zhuǎn)課堂以多種便捷的媒體平臺促進學習。更為值的是關注的是虛擬仿真技術，是在現(xiàn)代高科技電腦技術的基礎上，將仿真與虛擬顯示技術相結合的產(chǎn)物，具備集成化、虛擬化與網(wǎng)絡化的特征。而我校目前教室與實驗室采用的是電腦與投影技術并與板書相結合的“先教后學”的教學模式。在多媒體使用過程中結合板書更有利于老師和學生之間相互的交流，讓學生有一個知識內(nèi)化的過程，訓練了老師的基本功，彌補了多媒體的一些弊端，這與肖明松的觀點一致。

3.2 信息化教學的優(yōu)勢

3.2.1 提高教學效率

《初中生物》課程內(nèi)容較為抽象，“第四章 神經(jīng)系統(tǒng)”設計知識量大、圖形結構復雜，傳統(tǒng)教學表達不直觀、不形象。多媒體集合文字、聲音、圖片、動畫，豐富教學內(nèi)容。特別是flash動畫教學過程中，可以簡明扼要、全方位的將中樞神經(jīng)系統(tǒng)、周圍神經(jīng)的分布、遞質(zhì)的釋放、大腦皮質(zhì)軀體分布等知識點展示給學生，可增強同學們感官認知和理解能力，從而提高知識的記憶。

3.2.2 提高動手能力和創(chuàng)造性思維

實驗教學過程中應當注重培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造性思維，讓學生學會自己動手、分析、推理與歸納。例如，在實驗一：骨骼系統(tǒng)的觀察中，讓學生親自拆分重組模具，在整個過程中，熟悉各個骨骼的形態(tài)及構造，在實驗報告中，根據(jù)自身感受總結繪制人體全身骨骼，對學生來說可加深各骨骼及全身骨架的了解。

3.2.3 創(chuàng)造良好教學環(huán)境，優(yōu)化教學質(zhì)量

信息化課堂對教室周圍的物理環(huán)境也有所要求，例如：座位的排列、燈光的柔和成度，裝飾品的內(nèi)容，ppT的制作美觀等都會影響到師生之間的互動、課堂氣氛、教學效果。信息化教學更加注重這方面的因素，使整個課堂具有“環(huán)境育人”的效果。

3.3 信息化教學不足之處

(1)采用多媒體教學過程中，學生逐漸養(yǎng)成抄寫ppT上的內(nèi)容，作為學習筆記，然而，內(nèi)容不詳實、抄寫不完整、斷章取義的情況經(jīng)常存在，造成學生學習過程中囫圇吞棗，甚至錯學，更為嚴重的是學生依賴于多媒體，提前預習的主動性下降，形成事倍功半的惡性學習環(huán)節(jié)。

(2)“先教后學”到“先學后教”的過度存在困難，在信息時代，學生通過多媒體自主搜集信息、自主使用多媒體的主動性不強，對于教師的教學大綱、影音、ppT等教學資源應當充分利用，已便獲取自己解決學習困難的能力。對于登錄相關網(wǎng)址獲取最新知識的次數(shù)較少。

(3)由于人機交互的發(fā)生，導致教師與學生互動情節(jié)變少，不利于思想交流，不利于關注更多學生的學習狀態(tài)。

(4)缺少該課程教學資源平臺，課后利用網(wǎng)絡學習的機會較少，造成復習重點不及時，獲取新知識不及時的困境。

(5)針對我校大部分學生為少數(shù)民族同學，國家通用語言方面有所困擾，而多媒體課件展示的專有名詞較多，播放速度較快，不利于學生的理解和學習，長期以往容易導致學生失去學習該門課程的興趣。

通過上述分析，明確了我校初中生物信息化的利弊，教師應當恰當合理使用信息化教學，兼顧學生的學習速度與理解能力，確保每位學生每節(jié)課都有所收獲，激發(fā)學生對多媒體的使用，增強信息化學習的理念，使信息化教學更好的服務于師生互相學習過程中，達到教學相長、課堂氣氛活躍，學習目標明確的目的，奠定良好的初中生物的學習基礎。

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