“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)

少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)是少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)好本民族語(yǔ)言的基礎(chǔ)上對(duì)漢語(yǔ)普通話和規(guī)范漢字的學(xué)習(xí)教育，它的教學(xué)目標(biāo)在于提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)理解和表達(dá)能力，適應(yīng)社會(huì)主體文化的發(fā)展需要，增進(jìn)民族間的有效溝通。蔡整瑩的《漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)法》（2009年4月由北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版）是面向少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)的一線教師和對(duì)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)而編寫的專業(yè)性漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)的專著。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是近年來(lái)教學(xué)領(lǐng)域的新興事物，它在豐富教學(xué)資源和創(chuàng)新教學(xué)模式上提出了許多卓有創(chuàng)意的方案，對(duì)少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)也起到了許多啟發(fā)和借鑒性的作用。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)正呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)和變化。

其一，少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)思維方式發(fā)生了改變。一方面，少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)更加開(kāi)放多元，少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)日益強(qiáng)調(diào)其在交際場(chǎng)景中的應(yīng)用和訓(xùn)練。大量新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)模式被引入到課堂之中，給學(xué)生帶來(lái)了新鮮、有趣的教學(xué)體驗(yàn)；另一方面，少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)用戶思維的影響下，開(kāi)始逐步確立以學(xué)生和學(xué)生需求為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師在少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中的引導(dǎo)作用，最大化地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性，并在此基礎(chǔ)上形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì)交際需求之間的多邊互動(dòng)教學(xué)，從而有針對(duì)性地提高學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果。

其二，少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)資源獲取方式和教學(xué)訓(xùn)練場(chǎng)景發(fā)生了改變?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代大量線上數(shù)據(jù)平臺(tái)為廣大少數(shù)民族學(xué)生提供了豐富的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，比如漢語(yǔ)語(yǔ)料、視頻、圖文、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等，這些豐富的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資料被大量?jī)?chǔ)存和分享在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生只要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)就能輕松獲取。

其三，少數(shù)民族漢語(yǔ)教師在教學(xué)技巧和教學(xué)實(shí)踐上的交流和學(xué)習(xí)日益頻繁，大量創(chuàng)新的教學(xué)理論和教學(xué)方法得以在實(shí)際的課堂教學(xué)中被應(yīng)用和優(yōu)化，有效提升了漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)策略

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展潮流和漢語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，制定更符合實(shí)際需要的漢語(yǔ)教學(xué)策略。

其一，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流和分享平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師可以將相關(guān)的教學(xué)資源和教學(xué)訓(xùn)練方法進(jìn)行集中發(fā)布和管理，便于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，充分打通課堂和課外之間的學(xué)習(xí)通道。學(xué)生也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的困惑和難點(diǎn)對(duì)教師或同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，以便得到有針對(duì)性的指導(dǎo)和提高。另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也可以成為校園文化的組成部分，讓少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練真正融入到開(kāi)放性的場(chǎng)景中，提高漢語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用性和交際性。

其二，加強(qiáng)漢語(yǔ)教師的人才隊(duì)伍培養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，提高少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范性和科學(xué)性。同時(shí)，教師也要善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和設(shè)備來(lái)創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)形式的多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

其三，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和設(shè)備提高少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)的交際訓(xùn)練，切實(shí)提高少數(shù)民族漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。互聯(lián)網(wǎng)對(duì)漢語(yǔ)交際場(chǎng)景的延伸有助于提高學(xué)生的訓(xùn)練成果，在互聯(lián)網(wǎng)真實(shí)模擬的交際場(chǎng)景中，學(xué)生的漢語(yǔ)理解能力和漢語(yǔ)交流表達(dá)能力都會(huì)得到很大的提升。互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的豐富信息和虛擬場(chǎng)景，是學(xué)生在漢語(yǔ)交際中可以廣泛運(yùn)用和吸收的有效資源。

以上就是筆者在研讀該書的過(guò)程中，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和策略的幾點(diǎn)思考和總結(jié)。筆者認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)背景下的少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)正變得多元化、時(shí)代化和規(guī)范化，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)利用互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)和便利，打破傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)模式，讓漢語(yǔ)教學(xué)更加開(kāi)放、多元、生動(dòng)和與時(shí)俱進(jìn)。

（基金項(xiàng)目：新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“對(duì)內(nèi)職班學(xué)生生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查及研究”，編號(hào)：XYZY2014KYB003）

（阿依努爾·米爾扎汗/碩士，新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院漢教部講師）