負(fù)師之“責(zé)”，行師之“路”

楊明

責(zé)任，是一種使命。責(zé)任心，是一種使命感。對教師而言，責(zé)任心不是在轟轟烈烈中展示，而是在平凡、普通、細(xì)微甚至瑣碎中體現(xiàn)。我們肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)下一代的重任，只有每一位老師都具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感，才能會擁有不斷進(jìn)步的動力，才會擁有勤奮工作的熱情，才會有務(wù)實(shí)創(chuàng)新的工作態(tài)度。具有責(zé)任心的教師不需強(qiáng)制，不需責(zé)難，甚至不需監(jiān)督。將教書育人內(nèi)化為自身需要，把職業(yè)的責(zé)任升華為博大的愛心，于細(xì)微中發(fā)現(xiàn)豐富，于瑣碎中尋找歡樂，于平凡中創(chuàng)造奇跡。

我是一名普通的人民教師，至2000年參加工作來，工作角色在轉(zhuǎn)變，但不變得是責(zé)任心，“在其崗負(fù)其責(zé)，努力做好份內(nèi)的事”是我的座右銘。下面，我將對工作中的表現(xiàn)向大家作以匯報(bào)：

一、對數(shù)學(xué)教育負(fù)責(zé)

2000年，我被分配到曹中工作，根據(jù)學(xué)校工作需要，任教初中數(shù)學(xué)學(xué)科，曹蓉蓉學(xué)的數(shù)學(xué)組是一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)，那時(shí)的領(lǐng)軍人物有現(xiàn)在進(jìn)修學(xué)校的梁衛(wèi)國老師、一高中的杜偉老師、葫六中的閆旭東副校長等等。剛開始教數(shù)學(xué)，就感受到了與這些優(yōu)秀教師的差距，既沒有對教材的整體把握，更沒有課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，然而既然承擔(dān)了數(shù)學(xué)教學(xué)，就應(yīng)該負(fù)起教好數(shù)學(xué)的責(zé)任，所以我努力做好以下幾點(diǎn)：

（一）鉆研教材

那時(shí)的初中數(shù)學(xué)教材，分為代數(shù)和幾何兩本書，由不同的教師任教，我負(fù)責(zé)代數(shù)教學(xué)，要想教好書，知識必須過關(guān)，所以，我利用近三個(gè)月的時(shí)間，完成了對初中三年代數(shù)教材的自學(xué)，又利用了近三個(gè)月的時(shí)間，完成了對初中三年級和教材的自學(xué)。這樣到了初三，我就完成了對初中數(shù)學(xué)整體教材的把握。當(dāng)然，對于初三的教學(xué)，僅僅保住教材還是不夠的，更需要對知識的深層次研究，最基本的要把基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識，進(jìn)行進(jìn)一步的整合和重組，才能提高課堂教學(xué)的效率，最大限度的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。然而要做到這點(diǎn)，自己就必須先走入題海，那時(shí)我市中考的試題還是使用遼寧省12市的命題，所以我利用課余時(shí)間，先做了遼寧省五年以內(nèi)的中考試題，這樣既形成了對自身知識積累的提高，又能在學(xué)科知識與應(yīng)用中找到方法，最后以最優(yōu)化的方法呈現(xiàn)給學(xué)生。

（二）學(xué)習(xí)提升

“專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助”是一名教師成長的關(guān)鍵，在我的成長歷程中，永遠(yuǎn)要感謝葫蘆島市進(jìn)修學(xué)院梁立士、劉彩艷；市教師進(jìn)修學(xué)校賀明學(xué)、沙玉軍、王國安、馮曉光、梁衛(wèi)國等幾位專家的指導(dǎo)，是他們給了我很多的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會，2008年參加新教材培訓(xùn)，2010年參加遼寧省第一批農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)，2012年參加遼寧省第一批教學(xué)主任能力提升培訓(xùn)，2013年參加遼寧省骨干教師培訓(xùn)等等，這是我在數(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域快速成長，在2003年，我就獲得市初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課；2005年獲得葫蘆島市初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課；2007、2016年獲遼寧省初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課、2017年獲國家數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課等等。（PPT）

在評述教學(xué)中，與同學(xué)科的數(shù)學(xué)教師，通過各種類型的教學(xué)研討會，研究數(shù)學(xué)教學(xué)，達(dá)到了優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步，共同提高。2008年我在曹莊中學(xué)和數(shù)學(xué)老師共同參與的《數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的研究》、《課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成》及2015年我在市二中和數(shù)學(xué)老師們共同參與的《積極理念下高品質(zhì)課堂的研究》等課題的研究，都獲得成功，并且在實(shí)踐中指導(dǎo)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，提高我們老師的教學(xué)能力水平。在2012年，我所帶領(lǐng)的曹莊中學(xué)數(shù)學(xué)組，被評為葫蘆島市優(yōu)秀數(shù)學(xué)教研組。

（三）課堂研討

我自參加工作的18年以來，始終在一線參與數(shù)學(xué)教學(xué)工作，始終未停止過對課堂教學(xué)方法探討。我認(rèn)為：初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是把教學(xué)作為手段、渠道，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，能獨(dú)立解決問題，最終形成數(shù)學(xué)知識與素養(yǎng)于一身的合格人才。我的課堂教學(xué)，始終堅(jiān)持以三條線為原則，即：“學(xué)科知識線”、“思想方法線”、“核心素養(yǎng)線”。我的教學(xué)方法：“目標(biāo)教學(xué)法”。人們常說，課堂教學(xué)教無定法，貴在得法，但我認(rèn)為必須有法。目標(biāo)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實(shí)施課堂教學(xué)的方法，共分五個(gè)部分：

1.展標(biāo)。將三維目標(biāo)分解成子目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說把學(xué)生引入到需要通過某知識點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情景。

2.解標(biāo)。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，學(xué)生獨(dú)立思考，對知識點(diǎn)進(jìn)行理解，消化子目標(biāo)的解決要點(diǎn)；研究討論，并在教師有效的組織教學(xué)下解決具體的目標(biāo)。解標(biāo)過程要充分展開課堂交互活動（產(chǎn)生想法、發(fā)展想法——促進(jìn)多元理解） ，學(xué)生的想法之間要有實(shí)質(zhì)性碰撞和爭鳴，在教師的引導(dǎo)下，自然達(dá)成“共識”，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)。

3.練標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，對教師精心設(shè)計(jì)鞏固型的問題進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理、歸納等，得出結(jié)論，這樣學(xué)生在從提出問題、研究問題、到解決問題的過程中，思維得到發(fā)展，能力得到加強(qiáng)，認(rèn)知的任務(wù)也得以完成。理科（典例題、中考題、變式題訓(xùn)練）、文科（通過課內(nèi)知識與拓展知識結(jié)合）

4.測標(biāo)。學(xué)生獨(dú)立完成教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生達(dá)成對知識的深層理解和靈活應(yīng)用 。學(xué)生可以在不同的情景下應(yīng)用知識：如（1）自己的話解釋、翻譯、評論、更正、總結(jié)、復(fù)述、比較和對照知識來證明學(xué)生的理解情況。

（2）解變式題，解相關(guān)問題。

5.清標(biāo)。知識提升的過程——由學(xué)生自主進(jìn)行課堂小結(jié)，整理本節(jié)課所學(xué)知識及應(yīng)注意的問題及學(xué)科思想方法。同時(shí)也對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀方面進(jìn)行總結(jié)，鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

目標(biāo)教學(xué)法不但適合學(xué)校的各種課程教學(xué)，尤其適用于學(xué)生水平差、學(xué)生自控能力比較薄弱、課程的應(yīng)用性比較強(qiáng)的教學(xué)。教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。在整個(gè)教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代教育"以能力為本"的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

二、對教學(xué)管理負(fù)責(zé)

本人自2007年以來，就身兼兩職：數(shù)學(xué)教學(xué)、教導(dǎo)處工作，在工作中能夠做到：不斷地總結(jié)、不斷地積累、不斷地創(chuàng)新。

（一）認(rèn)真做好學(xué)生每一次考試成績分析，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航

九年級的“升學(xué)”學(xué)校的生命線，事關(guān)社會認(rèn)可度和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，作為教學(xué)管理者必須要對學(xué)校負(fù)責(zé)、學(xué)生負(fù)責(zé)，我們進(jìn)行分層分析，比如我們在做一高中生分析時(shí)是這樣做的：（見PPT）

1.全市統(tǒng)考前60名成績平均分與我校進(jìn)入前60名學(xué)生成績對照；

2.各校后備力量分析

3.優(yōu)勢學(xué)科分析

4.定向水平分析

5.解決方法策略

（二）創(chuàng)新常規(guī)管理

教學(xué)常規(guī)管理工作如果不創(chuàng)新，長久以后就會造成領(lǐng)導(dǎo)和老師的麻木，比如說備課是老師們一直在做的工作，而有實(shí)效的備課又有多少呢？為了讓備課真正意義上為課堂教學(xué)服務(wù)，我們做了以下兩方面的調(diào)整：（見PPT）

（1）簡化備課環(huán)節(jié)

（2）備本節(jié)課的“雙向細(xì)目表”

（三）制定教師教學(xué)考核制度，調(diào)動教師工作積極性

依據(jù)《關(guān)于加強(qiáng)中學(xué)內(nèi)部管理體制改革的意見》的精神和《教師法》第五章第二十二條規(guī)定，全面評價(jià)每位教師的政治思想、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)效果，特制定本考核細(xì)則。我校教學(xué)考核采取宏觀評價(jià)、全面考核、分項(xiàng)記分的辦法。具體見（PPT）

通過制度約束我們的老師懂得要有對學(xué)校負(fù)責(zé)的意識，做有益于學(xué)校的人。集體是水，我們是魚。所以，無論你處在那個(gè)崗位，你都有義務(wù)和責(zé)任對學(xué)校負(fù)責(zé)。對學(xué)校負(fù)責(zé)，源于對學(xué)校的熱愛。教師只有熱愛學(xué)校，熱愛崗位，熱愛學(xué)生，才會刻苦鉆研業(yè)務(wù)，盡職盡責(zé)做好每一件事情，才能保持對工作愉悅、專注的態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍，去創(chuàng)造高質(zhì)量的工作成果。

三、對榮譽(yù)負(fù)責(zé)

隨著時(shí)間的推移，我也在不斷成長，作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師的我，也獲得了諸多的榮譽(yù)，然而，這也在警示我，我的后續(xù)工作中必須對這些勇于負(fù)責(zé)，特別是在2016年我參與遼寧省中考命題，讓我明確了數(shù)學(xué)解題的五個(gè)境界：

第一個(gè)境界，正確解題

很多老師以為，如果一道題目做錯(cuò)，訂正一下，知道哪里錯(cuò)了，怎么做，就行了，其實(shí)這只是最低境界。

第二個(gè)境界：一題多解

我們要養(yǎng)成的良好習(xí)慣是，不要滿足于用一種做法和思路解題。一道題目做完之后，想一想還有沒有其他的方法，哪種方法更簡單。對于最后的結(jié)果，是不是可以有其他的合理解釋。

第三個(gè)境界：多提一姐解

完成一道題目的分析后，嘗試推而廣之，或者把其中的數(shù)字換成字母，或者把一些條件做一些改變，從這道題目延伸出去，探究一些相關(guān)的一類題目。

第四個(gè)境界：發(fā)展定理，

到了這個(gè)境界，可以自己發(fā)現(xiàn)一些結(jié)論或定理、規(guī)律，這些結(jié)論、定理、規(guī)律都是解題的有用工具。解題高手都有自己的定理庫。

第五個(gè)境界：自己編題

解題的最高境界是能夠編題，編題的最高境界是能夠編出廣為流傳的題，而我永遠(yuǎn)走在探究的路上……（PPT）

一個(gè)教師他的責(zé)任心有多大，他的人生舞臺就多大，可以說責(zé)任心是金?；ㄓ泄呢?zé)任，云有雨的責(zé)任，太陽有光明的責(zé)任。世界上萬物，都有自己的責(zé)任。具有了責(zé)任心，就會收獲一個(gè)金色的人生。

最后，用以下的話語與大家共勉：位不在高，愛崗則名；資不在深，敬業(yè)就行；斯是教師，惟勤耕耘。

（系市中小學(xué)（園）首屆名優(yōu)教師經(jīng)驗(yàn)交流會經(jīng)驗(yàn)交流材料）