從優(yōu)質(zhì)課評估表的變化看初中綜合社會科課堂教學的變遷

許鍇杰（紹興市上虞區(qū)實驗中學，浙江紹興 31122330000）

自1999年浙江省開展社會科優(yōu)質(zhì)課評比以來，其課堂教學理念發(fā)生了深刻的變化。其中，歷次評比采用的評比表是每個階段課堂教學理念的集中體現(xiàn)。仔細觀察、分析自1999年第一次省優(yōu)質(zhì)課以來歷年的優(yōu)質(zhì)課評估表，筆者以為，社會科課堂教學經(jīng)歷了由“分科教學”向“綜合教學”、由“以教為主”向“學為中心”、由“教教科書”向“依標施教”、由“三維目標”向“素養(yǎng)立意”四個階段的轉(zhuǎn)變。

一、由“分科教學”向“綜合教學”轉(zhuǎn)變（1999—2002年）

20世紀90年代初，受傳統(tǒng)觀念影響，初中綜合社會科課堂教學的狀況一直是“分科教學”，即七年級由地理專業(yè)教師教授人文地理的內(nèi)容，八年級由歷史專業(yè)教師教授歷史的內(nèi)容，九年級由政治專業(yè)教師教授政治的內(nèi)容。這與課程改革要求綜合的意圖相違背。于是，我們在1997年提出了“綜合教學”的理念，倡導社會科教師進行綜合教學，承擔七—九年級全學段社會科的教學工作，同時要求課堂教學的綜合性，如知識綜合、目標綜合、問題綜合等，以提高師生的綜合素質(zhì)和能力。

在這一理念指導下，1999年12月和2001年12月，我們分別在樂清和諸暨組織了兩次社會優(yōu)質(zhì)課評比。

表11999年首屆中學社會綜合（跨段）教學優(yōu)質(zhì)課評估表（樂清）

1999年的首屆優(yōu)質(zhì)課評比，從一開始就強調(diào)了“綜合教學”的概念，比如此次優(yōu)質(zhì)課的評估表（見表1）的名稱中就特別強調(diào)了“綜合”兩個字。其目的是引導社會教師進行綜合（跨段）教學，具體操作過程是：教師預先準備七、八、九年級三個年級的三節(jié)課，其中地理、歷史、政治的內(nèi)容均有涉及，比賽前再抽簽確定上課課題。要求參賽選手精通社會科的綜合內(nèi)容，而不是只是分科教學，在其中“教師素質(zhì)”一欄中，尤其強調(diào)了教師的綜合教學能力。此處雖沒有點明教師的學科綜合能力，但讓“綜合”的觀念深入頭腦中。

表22001年專家評估表（諸暨）

其實在這時，我們已經(jīng)開始關(guān)注課堂教學中的學生，并且開始嘗試將學生放在教學過程的中心，從表2中的分值也可見一斑（50分）。

這兩次活動主要是在“綜合化”思想的指導下進行，實踐表明：綜合教學是可行的，效果也是明顯的。

二、由“以教為主”向“學為中心”轉(zhuǎn)變（2003—2006年）

在實際的教學中，教師“以教為主”的現(xiàn)象較為嚴重，忽視學生，很少有“以學為主”的課堂教學。其表現(xiàn)有：要么是“滿堂灌”“一講到底”“自問自答”，要么是“滿堂問”“一問到底”“一問一答”?？傊瑢W生非常被動，課堂教學缺乏生機，導致不少學生不會學習。為此，我們提出了“綜合性學習”的理念，目的是淡化教師的作用，突出學生的主體性。

為了進一步深入和推廣“綜合性學習”課堂教學模式，從2003到2005年，我們在杭州、岱山、黃巖先后開展了三次歷史與社會優(yōu)質(zhì)課評比，其課堂教學評估標準也出現(xiàn)了一些新的變化。

表32003、2004年專家評估表（杭州、岱山）

從2003、2004兩年的優(yōu)質(zhì)課評估表中，我們可以明顯地看出歷史與社會課堂教學追求已經(jīng)把學生的學習放在最重要的位置。表格中占據(jù)最大分值比重的項目是“學習過程”，這當然是指學生的學習過程。針對學生的學習過程，專門制定“聯(lián)系閱讀”“主動問答”“自主討論”“自評互評”的評估要素，其分值也大大超過了教師引導行為的分值。另外，我們還專門針對學生的學習制訂了“學習效果”這一項目，從“三維目標”達成的角度給予充分的重視。

表42005年專家評估表（黃巖）

5 10 5 5教師教學學生為本依標施教體現(xiàn)四性教師個性鮮明、富有創(chuàng)造；學生標新立異、有所創(chuàng)新本課特色

到2005年的優(yōu)質(zhì)課，我們的課堂教學理念又有了新的發(fā)展，即強調(diào)實踐中要以學生的發(fā)展為中心，第一次提出了復合課程標準，還要求教師在課堂教學中體現(xiàn)社會科課程性質(zhì)的“四性”：人文性、綜合性、開放性和實踐性。

在這一基礎(chǔ)上，浙江省教研員牛學文老師總結(jié)了好課的標準。同時，構(gòu)建了符合綜合社會學科特點的課堂教學模式及其實施策略。

三、由“教教科書”向“依標施教”轉(zhuǎn)變（2007—2016年）

長久以來，教科書一直是課堂教學的依據(jù)，但自新的課程標準頒布實施后，其開始轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“依標施教”。教科書的確是最重要的課程資源之一，但并不是我們課堂教學的“圣旨”。在教學實踐中，不依據(jù)課程標準施教的現(xiàn)象十分普遍，甚至有些教師都不知道課程標準。這違背了課程改革發(fā)展方向，也不利于教師專業(yè)成長。

為此，從2007年11月遂昌優(yōu)質(zhì)課評比開始，浙江省社會科優(yōu)質(zhì)課評比全部采用“依標施教”的方式，即優(yōu)質(zhì)課評比時課題不再直接從教科書的章節(jié)標題中選出，而是要求參賽教師在《義務教育歷史與社會課程標準（2011年版）》的“內(nèi)容目標”中抽取一條，并將其轉(zhuǎn)化為具體的學習內(nèi)容，自行確定比賽的題目。

表52007年專家評估表（遂昌）

15組織形式方法手段學生學習15多樣化，有實效（教學組織形式：全班教學、分組教學和個別教學。方法手段：講授法、閱讀法、問答法、討論法、評判法、圖示法、演示法、多媒體等）自主程度高，探究深度大，合作效度好，幸福指數(shù)高以任務為導向，清晰講授，引導學生投入學習過程學生成功率高（達標度高，生成性好）教師教學教學效果20 20

2007年的優(yōu)質(zhì)課評估表除了繼續(xù)堅持綜合教學、學為中心的理念外，還明確指出教學目標必須符合課標，同時要切近學情，明確、具體、全面。因為是“依標施教”，所以我們在教學內(nèi)容的選擇上也做了相應的要求。這些新的嘗試都取得了很好的效果。此后，在歷次省優(yōu)質(zhì)課評比的評估表中，第一條要求一定是“符合課標”或者是“學習目標符合課程標準”。其中，2011年溫州舉行的省優(yōu)質(zhì)課評比尤其典型。

30教學過程20教學效果學生學習：自主學習程度高，如學習自由、能動、時間充裕等；探究學習深度大，如主動提問、答問等；合作學習效度好，如分組合理、互賴互動等（有一項做得好就可以）教師教學：精導妙引，啟發(fā)、引導學生投入學習過程；清晰講授，主要講學生不會的（注重個性化教學）；巧用評價，當堂檢測，鼓勵、指導學生有效學習達標度高；生成性好；滿意度高；幸福指數(shù)好20

從2011年的評估表中我們可以看出，此次多了“教學材料”的項目，這是由于當時的一個特殊情況：2011年新修訂的課程標準已經(jīng)發(fā)布，但根據(jù)新課標編寫的教材卻還沒有發(fā)行，這給了我們“依標施教”一次極好的普及機會。所有參賽選手沒有現(xiàn)成的教材可以參考，只能自己根據(jù)課程標準分解內(nèi)容目標，精心選擇內(nèi)容。雖然，這對參賽選手來說是一次極大的挑戰(zhàn)，但很好地呈現(xiàn)了“依標施教”的完整過程。

四、由“三維目標”向“素養(yǎng)立意”轉(zhuǎn)變（2017年至今）

2016年，隨著中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，我們結(jié)合浙江省的特色和社會科學科特點，凝煉出“空間感知”“歷史意識”“綜合思維”“社會實踐”等社會科學科核心素養(yǎng)，并且將其應用于課堂教學中。

表72017年評估表（安吉）

綜合化15活動化10分層化以培育歷史與社會學科核心素養(yǎng)為目標，依據(jù)課標和學情，選擇和組織學習內(nèi)容，引導和促進學生將歷史、地理等知識以及社會實際統(tǒng)整起來，綜合分析和解決歷史和現(xiàn)實問題堅持“學為中心”，引導和促進學生開展自主學習、探究學習和合作學習活動，實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”“活動課程內(nèi)容化”，并導向?qū)W以致用的社會實踐堅持因“材”施教，不同水平層次的課程目標、內(nèi)容，采用不同的施教策略；堅持因“才”施教，針對不同的學生，采用不同的教育教學方法5

這一次的評比不同以往，除了一直強調(diào)的綜合性、學為中心、依標施教外，還突出了“以培育歷史與社會學科核心素養(yǎng)為目標”，同時還首次指出了課堂教學和課堂評價要“分層化”，這為我們的課堂教學指明了新的方向。

回顧20年的浙江省社會科優(yōu)質(zhì)課評估表變化，我們發(fā)現(xiàn)了社會科課堂教學理念變遷的軌跡。同時，在課程改革的大潮中，我們也取得了豐碩的成果：形成了綜合性學習課堂教學模式及其課型課例；凝練出了歷史與社會學科核心素養(yǎng)。其中歷史與社會學科核心素養(yǎng)是課堂教學的最終目標，綜合性學習課堂教學模式則是課堂教學展開的方法，二者的核心指向都是“學為中心”的課堂教學。