思維導圖在小學英語繪本教學中的運用

周春燕

英語繪本作為英語課內(nèi)閱讀的有效補充，可以充分利用思維導圖進行課堂教學，并以此培養(yǎng)學生高階思維能力，促進學生思維品質(zhì)的形成。下面以分級繪本《跟上兔子》第2季I Love You， Dad課堂教學為例，談?wù)勅绾伍_展教學。

一、閱讀前

1. Free talk

T： Hi！ Im your new teacher， I want to know something about you. What do you like to eat？

S： I like to eat...

T： I like to eat fish， but my dad likes to eat fish head. （此時在PPT上呈現(xiàn)中心詞my dad，隨著對話的深入，在過程中繪制出分支，將對話可涉及的范圍都寫在分支上。）

S： ...

T： My dad is so kind to me. He eats fish head and leaves fish for me. Im so moved.How about your dad？（此時讓學生根據(jù)思維導圖所提供的討論點對自己的爸爸進行某一方面或多個方面的信息進行匯報。）

2. Get to know Dans dad.

T： Now we know something about my dad and your dad. Today well get to know Dans dad. What kind of person is he？ Lets read the picture book.

閱讀前設(shè)計的free talk任務(wù)的目的是為了激活學生頭腦中已有的背景知識，為繪本閱讀積累相關(guān)的語言材料和信息，并激發(fā)學生閱讀欲，讓學生對繪本中Dans dad產(chǎn)生好奇。教師給學生所設(shè)置的問題What kind of person is he？正好為閱讀中的任務(wù)做了銜接。

在此環(huán)節(jié)中，教師利用魚骨的圖像創(chuàng)作了思維導圖，這種圖像會自覺吸引學生的眼睛和大腦的注意力，同時可以觸發(fā)無數(shù)學生的聯(lián)想。在My dad這一主題之下，思維導圖中的分支除了為學生對自己父親進行描述時提供了話題的支架，同時也為下一步文本的閱讀提供了思考的方向。

二、閱讀中

1. I want to know…

T： Read the cover：What do you want to know？

S1： Who is the boy？ Where is his father？...（教師通過讓學生閱讀繪本封面，對繪本內(nèi)容進行預(yù)測，并帶著問題進入文本，驗證預(yù)測。）

2.I know

T： Read the story. What do you know about Dans family？ Please judge the sentences.（此時教師通過讓學生自我閱讀，完成判斷句子正誤的任務(wù)。與此同時，學生通過文本細節(jié)的了解，對整個文本有了初步整體的認知。）

3. I think

T： What do you think of Dans family？ Lets read the story carefully， and discuss with your partner.（教師通過學生小組合作的活動，讓學生對文本內(nèi)容進行深入思考。此時，教師再出示多重流程圖式思維導圖，引導學生思考，發(fā)散學生思維。）

以上三個任務(wù)的設(shè)計從易到難，呈階梯式層層深入，訓練了學生的略讀、跳讀與細讀等技能，并通過各種閱讀技能，預(yù)測、推理和理解文本大意。同時，以上任務(wù)也激活了學生的語言、內(nèi)容和形式圖式，有效提高了學生的閱讀理解和記憶效果，培養(yǎng)了學生的思維能力。

三、閱讀后

1. Lets enjoy.（教師播放一段關(guān)于父親和孩子在一起以及找工作的視頻，視頻從孩子的視角講述父親生活的艱辛以及和自己在一起時的堅強，讓學生產(chǎn)生共鳴，有話想說。）

2. Lets discuss

T： What do you think of the father？

He is， but he is. How about your dad/mum？ （此時隨著學生情感的升華，教師提供一個從“有話想說”到“有話會說”的思維導圖支架，為學生搭建一個從說到寫的平臺。）

3. Write and show your love

T： Now please write down your love to your dad or mum. Write with the help of the your own mind map. （教師在學生寫之前可以讓學生自己創(chuàng)作一個自己的思維導圖作為作文的支架，以此充分發(fā)揮學生思維的創(chuàng)造性。）