貼近生活，打造高效數(shù)學(xué)課堂

蔣愛琴

在新課程改革的推動下，教師從關(guān)注學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。教學(xué)中，教師變得更加貼近生活實際，更加在意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的實際出發(fā)，可以適時地引入一些生活元素，設(shè)計一些生活問題，讓學(xué)生們從中體驗數(shù)學(xué)的真正價值，并更好地鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

一、引入生活元素，活躍課堂氣氛

生活與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系緊密，枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容不僅很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還很難讓學(xué)生們深入理解。數(shù)學(xué)課堂中，教師要善于改變，從學(xué)生的實際出發(fā)，引入生活元素，為數(shù)學(xué)課堂增添生活的氣息，以更好地活躍數(shù)學(xué)課堂。

例如：在教學(xué)“可能性”時，在課堂伊始教師為學(xué)生們提供了幾枚生活中常見的骰子，并讓學(xué)生們自己去玩擲骰子游戲。規(guī)則是如果擲出的是偶數(shù)則為一方贏，如果最后擲出“1、2、3、5”這幾個數(shù)字中的任意一個，則為另一方贏。學(xué)生們在老師說完游戲規(guī)則后，主動加入游戲活動中。經(jīng)過幾輪游戲后，部分學(xué)生向老師抱怨道這一游戲規(guī)則非常不公平，并向大家表達(dá)出自己的想法：一個骰子有6個面，其中偶數(shù)有3個面，而“1、2、3、5”卻有4個面，4個面的贏的可能性大一些。于是，教師借此機(jī)會讓學(xué)生們了解“可能性”這一概念，并讓學(xué)生自己重新設(shè)計游戲規(guī)則，使得擲骰子游戲變得公平公正。學(xué)生們在老師的引導(dǎo)下開始了進(jìn)一步的探究思考，很快便有學(xué)生設(shè)計出一個游戲規(guī)則：如果擲出的是偶數(shù)是一方贏，如果是最后擲出的是奇數(shù)則另一方贏。這樣的規(guī)則使得雙方獲勝的可能性相等，這樣的規(guī)則是公平的。學(xué)生們在游戲過程中，對“可能性”的知識有了很好的認(rèn)識和理解。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過引入生活元素，為陌生枯燥的數(shù)學(xué)課堂增添了生活氣息，激活了學(xué)生的自主探究意識，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生有效參與。

二、引入生活問題，培養(yǎng)應(yīng)用能力

生活中數(shù)學(xué)處處可見，借助數(shù)學(xué)知識可以解決很多生活中的實際問題。而作為教師可以巧妙地利用數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，適時地結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容引入一些生活實際問題，促使學(xué)生學(xué)以致用，更好地鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

例如：在教學(xué)“簡易方程”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生們簡單地學(xué)習(xí)了本節(jié)知識內(nèi)容后，引入了一道實際生活問題：甲、乙兩大工程隊一起修一段長148千米的公路，其中甲工程隊每天修0.76千米的道路，要求這項工程在100天內(nèi)完成，問乙工程隊至少每天修多長的公路，才能按時完成任務(wù)。學(xué)生們對這一實際問題充滿了好奇，迫不及待地進(jìn)入到思考探究中。部分學(xué)生利用了以往列算式解題的方法來解決這一問題，但發(fā)現(xiàn)思考起來有點(diǎn)困難，而且還很容易出錯。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生們利用課上所學(xué)的簡易方程知識來解決這一實際問題。學(xué)生們在老師的引導(dǎo)下設(shè)乙工程隊每天修x千米的公路。之后，根據(jù)題意列出相應(yīng)的方程式，并根據(jù)課上所學(xué)的解方程知識，得出最后的結(jié)果。學(xué)生們也在解決完這一實際問題后，成就感十足，從中很好地體驗到數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用價值。

三、開展實踐活動，提升學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)就在我們的身邊，很多數(shù)學(xué)知識蘊(yùn)藏于學(xué)生的生活中。而枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容很難吸引學(xué)生的注意力，更不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中，教師可以適時地開展一些生活實踐活動，以更好地提升教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生實踐應(yīng)用的能力。

例如：在教學(xué)“比例”時，教師在學(xué)生們對比例的知識有了簡單的認(rèn)識和了解后，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，為學(xué)生們布置了一個實踐操作任務(wù)：讓學(xué)生制作一個從家到學(xué)校的地圖。學(xué)生們在老師布置完任務(wù)后，主動地進(jìn)入到操作探究中。首先學(xué)生開始回憶自己從家到學(xué)校的道路上有哪些轉(zhuǎn)彎處，并且在這些道路上有哪些標(biāo)志性建筑物。學(xué)生們在腦海中有了一個大致的道路模型后，再將道路的長度按照一定的比例畫在白紙上。這時有學(xué)生想到將1厘米代表原路中的1米，按照1∶100的比例來畫這一地圖。有的學(xué)生還大膽創(chuàng)新，添加一些色彩、事物，讓自己的地圖更加新奇有趣。在學(xué)生們各自完成地圖后相互比較，看誰畫得更美觀，并在對比的過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

實踐活動的有效開展，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們從中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，感受到數(shù)學(xué)的巨大魅力。這種教學(xué)方式不僅活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，學(xué)生生活與數(shù)學(xué)知識相輔相成，陌生的數(shù)學(xué)知識很難引起學(xué)生們的共鳴，更不易被學(xué)生們理解掌握。作為教師可以巧妙地利用數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，在教學(xué)中適時地引入一些生活元素，創(chuàng)設(shè)生活情境，更好地開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。