農(nóng)村小學生數(shù)學思維培養(yǎng)策略

趙林林

數(shù)學思維是學習數(shù)學的一種思維，是陪伴孩子終身的一種習慣，因此養(yǎng)成良好的數(shù)學思維習慣、提高思維的品質相當重要。數(shù)學思維的品質一般包含四方面：深刻性、敏捷性、靈活性和獨創(chuàng)性，它能使學生對數(shù)學的好奇心和求知欲得以延續(xù)。在數(shù)學學習活動中，良好的數(shù)學思維能幫助學生獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；體驗探索和創(chuàng)造，感受數(shù)學的美與樂趣。

農(nóng)村小學生大多數(shù)學底子比較薄弱，所以更需要教師的耐心和鼓勵。教師不可以急于求成，一味單方面灌輸數(shù)學知識，而是要注重激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，使農(nóng)村小學生潛移默化地發(fā)展數(shù)學思維，提高數(shù)學學習的自信心。

一、結合生活實際開展教學

農(nóng)村小學生一般在入學之前，在成長過程和生活中就或多或少接觸了數(shù)學知識，只是自己沒有意識到，同時沒有進行系統(tǒng)的學習；對新鮮事物比較好奇，希望被關注，這些都促其形成一種努力去探究知識的心理。教師應抓住農(nóng)村小學生這些特點來開展教學，讓他們每堂課都收獲頗豐并發(fā)展數(shù)學思維。

在傳授新知識前，教師要思考如何激發(fā)學生的興趣，集中他們的注意力。教師可以聯(lián)系農(nóng)村小學生在日常生活中遇到的與數(shù)學有關的現(xiàn)象開展教學。例如，在學習圓的面積計算時，教師可以將教材知識與生活聯(lián)系起來——計算花壇的面積和圓形地磚面積。數(shù)學教學生活化有助于培養(yǎng)農(nóng)村小學生理論結合實際的思維，深化對數(shù)學知識的理解，從而學會靈活應用數(shù)學解決生活實際問題。

二、加強對數(shù)學文本的理解

當前，小學數(shù)學教學比較重視聯(lián)系實際，不少教師不再是簡單地向學生灌輸課本知識，而是在上課提問和考試中，都會涉及很多生活問題。如應用題通常包含數(shù)字、符號、圖片、圖表以及文字，大多數(shù)農(nóng)村小學生面對直接給出數(shù)字的加減法算式可以輕松解答，但是面對應用題有時就云里霧里不得其解，這是因為他們對數(shù)學文本的理解力不夠，讀題能力需要加強。因此，要想提高農(nóng)村小學生的解題能力，首先要從加強他們對數(shù)學文本的理解能力著手。

三、提高學生的口算能力

對低年級農(nóng)村小學生，培養(yǎng)他們的口算能力十分關鍵，因為這是學好數(shù)學的基礎?？谒愫蛯嶋H生活緊密結合，教師可以舉菜市場許多商販不借助計算器卻能夠立馬算出菜價的例子，來激發(fā)學生對口算的興趣。

農(nóng)村小學生的口算能力各不相同，有些在上學前，家長已經(jīng)有意識地訓練他們口算，這些學生基礎較好，因此教師要著重提高他們口算的速度和準確度。而對于其他沒有口算基礎的學生，要先提高他們口算的準確度。

口算是對思維敏捷性的訓練，加強農(nóng)村小學生口算訓練有利于他們數(shù)學能力的提高。

四、錘煉學生自信的品質

部分農(nóng)村小學生由于跟不上教學節(jié)奏，容易對數(shù)學產(chǎn)生畏懼心理，在數(shù)學學習時遇到困難挫折會導致他們不自信。因此教師對他們更需要多加關注，幫助他們建立自信，因材施教，保證每個學生在學習數(shù)學時都能得到自信。

農(nóng)村小學生通常較晚才發(fā)展數(shù)學思維，相比城市小學生存在一定劣勢，這對教師教學也會產(chǎn)生影響。因此要想讓農(nóng)村小學生更好地發(fā)展數(shù)學思維，培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣，教師除了要傳授給他們知識和方法，還要注重培養(yǎng)他們自信的品質，使他們在數(shù)學學習中發(fā)現(xiàn)樂趣，樹立克服困難的信心，培養(yǎng)一絲不茍的學習態(tài)度。

五、發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

相比城市小學生，農(nóng)村小學生在知識獲取方面的渠道比較少。農(nóng)村小學教師如果還按照傳統(tǒng)的方式教學，雖然可以讓學生掌握數(shù)學基礎知識，但他們的學習思路和創(chuàng)造力卻會受到限制。因此，農(nóng)村小學數(shù)學教師要鼓勵學生積極參與交流合作探究，聯(lián)系實際生活進行學習，鼓勵學生提出疑問，做學習的主人，而不僅僅是被動地接受知識。

此外，教師布置作業(yè)也要創(chuàng)新，比如在學習了一個章節(jié)或者一些知識點后，讓學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)與所學知識相關的問題并自己設計作業(yè)，并將典型的問題放到課堂上供學生討論探究，以激發(fā)農(nóng)村小學生的思維和創(chuàng)造力。學生可以對典型問題做出補充，或者舉一反三，或者增加難度，通過這種共同學習和探究的方式，讓農(nóng)村小學生發(fā)展數(shù)學思維，感受到數(shù)學的魅力。

總之，農(nóng)村小學數(shù)學教師應該多站在農(nóng)村小學生的角度來開展課堂教學，因材施教，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維，讓他們熱愛數(shù)學，并善于在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，然后運用所學的數(shù)學知識去解決問題。教師應用這樣的方式開展數(shù)學教學，從小處說，讓農(nóng)村小學生學會了閱讀數(shù)學問題，提高了分析問題和解決問題的能力，從長遠來說，為農(nóng)村小學生今后各階段的數(shù)學學習打下了良好的基礎，并收獲了數(shù)學思維和熱愛學習的品質。