關(guān)注寫作特色 指導文本細讀

張津津

閱讀是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，教師在教學中要促使學生逐步掌握自主閱讀文章的能力，通過對文章的適度解讀來實現(xiàn)教學目標。然而小學生分析閱讀能力較弱，因此教師還要對學生進行一定的指導，促使學生深入分析文章，提高自主閱讀的能力。教師可以讓學生從抓住文章寫作特色做起，在體會文章語言特點的過程中提高自身的語用能力。

一、關(guān)注寫作細節(jié)，體會作者匠心

教師可以讓學生將閱讀的焦點放在那些看似不起眼，但是實際上卻展現(xiàn)了作者匠心的地方。這些地方可能是環(huán)境描寫，也可能是人物的動作描寫，或者是語言描寫等。學生如果能把握住這些細微之處，則能更好地發(fā)現(xiàn)文章的獨特之處，同時也能更深入地了解文章的主旨。

《天游峰的掃路人》的教學重點在于讓學生了解掃路人的性格特點。因此學生在閱讀時會將重點放在掃路人身上，而忽略了其他細節(jié)，如不少學生都會對其中描寫游客攀登天游峰的詞句有所忽略。教師可以引導學生嘗試關(guān)注這些詞句，分析作者為何要寫這樣的一段細節(jié)。在教師的引導下，學生尋找到文章分別表現(xiàn)掃路人和普通游客登山時的詞句，并將其進行對比。學生發(fā)現(xiàn)，游人的狀態(tài)和掃路人之間有天壤之別，掃路人雖然年邁，但是卻顯得更從容，而游人則顯得很吃力。這時再來閱讀關(guān)于掃路人的內(nèi)容，學生便能更好地體會到掃路人身上樂觀開朗的精神。

通過文本細讀學生發(fā)現(xiàn)簡單的文字實際上體現(xiàn)了豐富的內(nèi)涵，能通過品味文章的細節(jié)了解人物的精神世界。在下次閱讀時，學生會更留意文章的細節(jié)，其閱讀能力便會有所提高。如果學生能通過閱讀總結(jié)出不同作者的寫作風格，則說明學生的閱讀能力又進了一步。

二、關(guān)注寫作結(jié)構(gòu)，把握曲折情節(jié)

教師在指導學生閱讀時，可以引導學生嘗試關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，把握住文章曲折離奇的情節(jié)，了解作者是如何調(diào)整文章結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)跌宕起伏的情節(jié)。這樣不僅能讓學生對文章的理解更加深入，同時也能促使學生在自己寫作時更關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化自己的寫作能力。

在學習《三打白骨精》時，教師在學生閱讀文章前提出了問題：“課文中有哪些句子起到了前后過渡的作用，作者如何將幾次打白骨精的過程自然地融合到了一起?！睂W生發(fā)現(xiàn)作者用了一些起承接作用的詞匯或句子展現(xiàn)出情節(jié)的發(fā)展。如“師徒們吃了桃子繼續(xù)趕路”“繼續(xù)前行”中的“繼續(xù)”就起到了這樣的作用。教師又引導學生思考：“如果作者安排孫悟空一次就打死了白骨精，你覺得和現(xiàn)在的文章進行對比，哪一種更好呢？”學生發(fā)現(xiàn)，文章的安排體現(xiàn)出了情節(jié)的曲折性，和孫悟空一次打死白骨精相比，內(nèi)容顯得更為豐滿。教師又啟發(fā)學生思考，在自己創(chuàng)作時，要如何巧妙安排結(jié)構(gòu)，讓文章的結(jié)構(gòu)變得更加豐富多彩。這能讓學生學以致用，把課堂上學到的寫作技巧應用到自己的寫作中。

教師可以讓學生著重關(guān)注文章中重要的過渡部分，促使學生更快速地抓住文章的結(jié)構(gòu)特點。如果學生能通過文本細讀的方式了解作者的創(chuàng)作思路，久而久之就能在自己寫作的過程中調(diào)整創(chuàng)作思路，寫出更有條理的文章。

三、關(guān)注寫作修辭，領悟豐富情感

不同的作者往往有不同的語言風格，把握住文章中的修辭手法，也能促使學生對文章有更多的了解。教師可以讓學生品味文章中運用了修辭的句子，體會其中所展現(xiàn)的情感。

在學習《三亞落日》時，教學重點是分析文章中運用了比喻擬人等修辭手法的句子。學生發(fā)現(xiàn)，作者為了讓三亞落日的場景變得更形象生動，便將其比喻成了“快樂的孩童”“大紅燈籠”“跳水員”。教師首先讓學生展開聯(lián)想，思考還可以用哪些事物比喻落日，學生發(fā)現(xiàn)有不少事物都能用來形容落日，如山楂片、從枝頭墜落的大紅色橙子等。教師繼續(xù)啟發(fā)學生思考：“為何作者要專門挑選這幾個喻體呢，其中‘快樂的孩童和‘跳水員都是人的形象，為何作者要專門挑選人作為喻體呢？”學生在揣摩中發(fā)現(xiàn)，運用人類作為喻體不僅能讓文章變得更加生動，而且還能體現(xiàn)作者對落日的喜愛之情，因為作者用了“人”作為喻體，體現(xiàn)出了一種親近感。教師還可以讓學生嘗試進行讀寫結(jié)合的練習，模仿課文的手法進行創(chuàng)作，更扎實地掌握相關(guān)知識點。如有學生嘗試用“有力的大手”比喻狂風，將風吹動大樹的狀態(tài)比喻成“好像是被有力的大手撕扯頭發(fā)”，在同一句子中還將大樹的枝葉比喻成頭發(fā)，展現(xiàn)出大樹在狂風下孱弱、毫無抵抗能力的狀態(tài)。在教師的引導下，學生更好地理解了文章中的修辭手法，也體會了作者蘊藏在修辭手法中的豐富情感。

教師不必要求學生逐字逐句記憶文章中的好詞好句，而可以讓學生通過分析句子修辭手法等方法，提高學生的語感，這樣不僅能讓學生積累更多詞句，還能讓學生更深刻地感受作者蘊藏在文字中的情感。

在小學語文教學中，還有很多可以細讀的地方，如分析作者的生活背景，了解作者創(chuàng)作作品時的時代背景等，這些方法也能讓學生更好地探究文章的寫作特色。教師在教學中要根據(jù)文章的特色引導學生進行文本細讀，積極展開自主賞析。