語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的“說”

徐平

口語(yǔ)交際是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)之一，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)提出了非常具體而且十分明確的目標(biāo)要求?？梢姡S著素質(zhì)教育的不斷深入與發(fā)展，“說話”已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它也是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的標(biāo)志。但筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的“說話”訓(xùn)練重視程度不夠，導(dǎo)致了很多學(xué)生說話時(shí)前言不搭后語(yǔ)、詞不達(dá)意。所以，我們應(yīng)明確“說話”訓(xùn)練不僅是口語(yǔ)交際課上的，而應(yīng)有機(jī)地貫穿于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)始終。唯有如此，才能有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣才能把“說話”訓(xùn)練進(jìn)行到底呢？

一、緊扣與課文相關(guān)的問題，讓學(xué)生把語(yǔ)句說完整

部分學(xué)生不管是在課內(nèi)還是課外都缺乏把語(yǔ)句說完整的意識(shí)，特別是在課堂回答問題時(shí)，或是想什么說什么，或是說得吞吞吐吐。面對(duì)這種情況，教師必須富有耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、追問，幫助他們形成 “我要把話說完整”的意識(shí)和習(xí)慣。如《孔繁森》這篇課文主要讓學(xué)生感受孔繁森關(guān)心藏族同胞、為民族團(tuán)結(jié)無私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。教學(xué)任務(wù)完成后，筆者問學(xué)生：“孔繁森是怎么幫助藏族孤兒的呢？”有學(xué)生回答說：“像兒女一樣?！边@樣的回答沒頭沒尾。對(duì)此，筆者鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生針對(duì)問題，慢慢地把話說完整。在筆者的鼓勵(lì)和有效啟發(fā)下，學(xué)生們把話說得非常完整、具體，其他的同學(xué)也聽清楚了。

在本教例中，筆者采用了引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)的方法，讓學(xué)生慢慢地把話講完整。如此一來，學(xué)生不但能完整地表述，還明白了把話說完整的重要性，促使他們逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、緊扣課文內(nèi)容，讓學(xué)生做到言之有據(jù)、言之有物

一部分學(xué)生在課堂上回答與課文相關(guān)的問題時(shí)，往往回答得很簡(jiǎn)單，非常的籠統(tǒng)，根本回答不到問題的關(guān)鍵上。面對(duì)這樣的情況，教師不能急躁，不能對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)，不能用各種條條框框去限制學(xué)生的思維，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生回答的具體情況，逐步引導(dǎo)學(xué)生去圍繞課文的主要內(nèi)容來進(jìn)行表述，使他們慢慢做到言之有據(jù)、言之有物，從而使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力拾級(jí)而上、逐步提升。

如《軍神》這篇課文主要是講述了劉伯承將軍在受傷后做手術(shù)的過程中堅(jiān)持不使用麻藥的故事，贊揚(yáng)了劉伯承將軍堅(jiān)韌的品質(zhì)。在教學(xué)《軍神》這課時(shí)，筆者根據(jù)課文向?qū)W生提出問題：“你能從課文中知道為什么劉伯承被稱為‘軍神嗎？”學(xué)生的答案都是說因?yàn)樗浅?jiān)強(qiáng)、勇敢，雖然沒有錯(cuò)，但都沒有能夠觸及問題的本質(zhì)。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，說道：“同學(xué)們，課文中劉伯承將軍的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢具體表現(xiàn)在哪些方面呢？請(qǐng)你結(jié)合課文具體地說一說?！睂W(xué)生在筆者的指導(dǎo)和引撥下，不再停滯在問題的表面了，逐步做到了言之有據(jù)、言之有物。

在本教例中，筆者通過恰到好處的點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得了在回答問題時(shí)一定要結(jié)合具體的課文內(nèi)容，一定要抓住課文的中心，把問題說透徹。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生說話的水平和表達(dá)能力一定會(huì)得到極大的提高。

三、梳理表達(dá)順序，讓學(xué)生把話說得有條理

在小學(xué)語(yǔ)文日常的教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在回答具體問題時(shí)，往往是“東一榔頭西一棒子”，想到什么說什么，沒有一定的表達(dá)順序。針對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)過程中，一定要指導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序或者按照問題的具體要求來說話，做到有條有理，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

如筆者在教學(xué)《金蟬脫殼》這篇課文時(shí)，問學(xué)生：“蟬是怎么脫殼的呢？”學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，有的說：“蟬在脫殼前先抽搐幾下，才開始脫殼?！庇械恼f：“蟬的后背如果裂開了一道口子，那就說明它即將開始脫殼了?！薄鞣N各樣的說法都有。為了使學(xué)生們養(yǎng)成有條有理的說話習(xí)慣，筆者提出：“請(qǐng)大家把課文多讀幾遍，接著思考一下介紹蟬脫殼過程的語(yǔ)句能不能前后顛倒了，原因是什么？”經(jīng)過再次閱讀課文，學(xué)生懂得了這些順序是不可以顛倒的，如果顛倒了，那就不符合蟬脫殼的時(shí)序了。借此機(jī)會(huì)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)會(huì)按照一定的順序去說話，把話講得條理分明。

總而言之，“說話”是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一。教師必須堅(jiān)持把“說話”訓(xùn)練始終貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，特別是在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生逐漸把話講完整、講得有條理，從而促進(jìn)他們閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。