把握童話特點 提升審美素養(yǎng)

李玲玲

童話是小學語文教材中的重點內(nèi)容，它散發(fā)著藝術(shù)美、思想美、意境美，不僅情節(jié)生動、寓有哲理，還充滿想象，非常符合小學生的思維特點及興趣愛好，它對于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的審美能力有著重要作用?？v觀人教版小學語文教材，它收錄了不少童話素材的課文，這些課文包含了不少審美素材和語言學習的范本，對提升學生的語言能力有著重要作用。那么，教師如何把握童話體裁的特點，挖掘童話中的審美價值，有效優(yōu)化教學策略，從而綻放童話之美，提升學生的語文素養(yǎng)？

一、借助場景演繹，讓學生體會童話形象美

小學生的天性活潑好動，他們具有很強的參與意識及模仿意識。在小學童話教學中，想快速培養(yǎng)學生的審美能力，教師可以利用場景演繹法組織教學活動，結(jié)合教材中童話故事的具體內(nèi)容，引導學生依據(jù)自己的理解進行表演，使學生可積極地了解、揣摩及演繹教材中每一個角色的心理、動作、表情及語言，把童話故事中的各個角色形象都能淋漓盡致地展現(xiàn)出來。從而增強學生對故事情節(jié)的理解，體會故事背后的情感。

如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇童話故事時，教師可以引導學生以小組為單位對故事中角色的對話進行細致的分析，在學生熟知故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學生自主分配角色，并將課前準備好的小動物頭飾戴好，分角色將童話故事的內(nèi)容再現(xiàn)出來。低年級學生正處于語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，角色扮演需要學生對課文內(nèi)容有比較熟悉的了解，而故事情節(jié)中的人物形象對學生來說非常有趣，這符合學生的審美特點，可調(diào)動學生的表演積極性。學生會在角色表演中再現(xiàn)故事情節(jié)，能進一步加深對課文的理解，并促進語言表達能力和表演能力的提高。

二、借助描述對照，讓學生感知童話情趣美

教師把描述對照法應用到童話作品教學中，可幫助學生更加深刻地掌握教材內(nèi)容，童話故事文本中穿插的那些趣味盎然、色彩分明的插圖就是教師應用描述對照教學法的藍本。在實際教學中，教師可引導學生先觀察課文插圖，然后把圖中的場景與內(nèi)容用自己的語言描述出來，教師再利用積極的評價引導學生把自己的描述與教材文字做對照，從而逐漸提高學生的審美情趣。教師借助描述對照不僅可幫助學生更加透徹地體會教材內(nèi)容，而且還能促使學生積極參與口頭表達及圖畫分析訓練，推動學生綜合素質(zhì)的提升。

如，在學習《烏鴉喝水》這一童話故事時，教師可以先引導學生仔細觀察教材中的插圖，然后回答以下問題：烏鴉的位置在哪里，它要干什么？當學生用自己的語言對插圖內(nèi)容進行描述之后，教師可指導學生將自己的描述情況與教材內(nèi)容做對照。插圖容易引發(fā)學生的表達興趣，低年級學生喜歡表現(xiàn)自己，教師可以通過描述對照的方式培養(yǎng)學生的語言表達能力，并根據(jù)學生的表現(xiàn)情況進行語言表達技巧的滲透?？梢哉f，學生在親自觀察、組織語言及對照比較的過程中，可提高對語言的感受能力，還能體會到童話故事的情趣美。

三、借助情境創(chuàng)設(shè)，讓學生感受童話想象美

情境創(chuàng)設(shè)屬于一種可激發(fā)學生創(chuàng)造力與想象力、激活學生思維、調(diào)動學生興趣的有效教學方法。將情境創(chuàng)設(shè)法應用到童話故事教學中，通常有兩種方式。

利用音樂激活想象。音樂是一種典型的藝術(shù)形式，是我們創(chuàng)造美、感受美及理解美的重要方式，在兒童教育中發(fā)揮著重要作用。在小學童話教學活動開始之前，教師可利用多媒體設(shè)備為學生播放一些與教學內(nèi)容有關(guān)的音樂，把學生帶進音樂所營造的生動情境中，以幫助學生更好地理解童話故事中的角色形象，這不僅可推動小學生思維能力的快速發(fā)展，而且還可促使童話教學質(zhì)量的優(yōu)化。如，在學習《風娃娃》這篇童話故事時，在導入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體設(shè)備為學生播放風吹樹葉、風吹紅旗、風吹風車等聲音，以激發(fā)學生學習新課的好奇心與積極性。在此基礎(chǔ)上，教師可引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗并發(fā)揮想象力，談一談生活中自己了解的“風”。從而不僅順利導入新課，還能使學生的想象力被充分激發(fā)出來，最終實現(xiàn)童話教學課堂的靈性發(fā)展。

利用圖像喚醒想象。小學生的想象力是十分驚人的，童話故事中的奇妙幻想及奇異環(huán)境都讓充滿童真的他們深深向往。在童話故事教學中，教師可引導學生大膽想象童話故事中描繪的形象與情境，并用畫筆畫出來，以自身對童話故事的理解，再現(xiàn)作品內(nèi)容，推動學生審美能力的提高。如，在學習《陶罐和鐵罐》這篇童話故事時，教師可讓學生在初讀課文之后，將故事中描述的景象想象成一幅幅畫面，并用畫筆描繪出來。

總之，童話作為一種重要的文學體裁，其語言、情節(jié)與想象是對學生進行審美教學的最佳素材。教師應充分了解童話故事的特點，有針對性地運用教學方法與策略，以凸顯出童話的審美性與藝術(shù)性，最終推動小學生審美能力的快速發(fā)展。