妙設(shè)作業(yè)微課，拓展語文思維空間

吳成亞

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不如將微課作為媒介，按照學(xué)生的能力大小和知識點的不同設(shè)計微課作業(yè)，將促使學(xué)生更輕松完成作業(yè)，讓學(xué)生的思維空間得以發(fā)展。同時，利用微課安排作業(yè)也能很好利用圖像視頻等吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生更積極投入到練習(xí)中。

一、問題引領(lǐng)，深刻思維

教師在設(shè)計微課作業(yè)時，可以用問題引領(lǐng)學(xué)生思考，促使學(xué)生深入思考和文本有關(guān)的問題。小學(xué)生由于邏輯思維能力較弱，在學(xué)習(xí)時往往不能深入思考問題。微課課件能將學(xué)生忽略的問題更好展現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生更投入地思考。

在學(xué)習(xí)《三打白骨精》時，學(xué)生的思維不夠深入，可能只看到了文本的情節(jié)十分有趣，卻忽略了探索人物形象，思考一些更為深入的事物。教師在教學(xué)過程中可以設(shè)計微課作業(yè)，在課件中首先展示一段根據(jù)文本改編的動畫影像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后給學(xué)生展示若干文本的片段，讓學(xué)生先判斷一下這個片段取自于文章的哪個部分。這樣能先了解一下學(xué)生是否對文本的內(nèi)容足夠熟悉。此后可以就一些學(xué)生忽略的問題進(jìn)行提問，促使學(xué)生進(jìn)行思考。例如選擇孫悟空第二次打白骨精的片段進(jìn)行提問，設(shè)計以下的一些問題：“唐僧為何第一次看見村姑的尸體后，在孫悟空解釋后就相信其是妖精，但是在看見老婦人的尸體后，不再相信孫悟空的話？”“為何當(dāng)孫悟空提出無松箍咒，還帶著自己繼續(xù)走后，唐僧就同意了自己的要求？”“唐僧說：‘你為何不聽勸說，把人打死一個，又打死一個？他之前不是已經(jīng)相信孫悟空打死的是妖精了嗎，為何這里又說是人，這是不是文章前后矛盾的地方？”這些都是學(xué)生在閱讀過程中忽略的問題，教師在微課作業(yè)中提出，能促使學(xué)生更深入思考。

教師可以就學(xué)生忽略的地方設(shè)計一些問題，讓學(xué)生將注意力放在以前沒有注意的地方，這樣能讓學(xué)生的閱讀更加深入仔細(xì)。

二、指向整體，全面思維

毋庸置疑，學(xué)生的思考能力是和學(xué)生的閱讀空間緊密相聯(lián)的，若學(xué)生的閱讀空間得以變化，必然會影響到學(xué)生的思考空間也發(fā)生變化。教師可以利用微課課件將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到文本的整體上，而不是拘泥于某些具體內(nèi)容。這樣有助于學(xué)生發(fā)展全面性思維，學(xué)生能整體把握文本的內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生將文章中的“我”和老人割裂開來思考，將過多的注意力放在了“我”身上，學(xué)生下意識地認(rèn)為“我”作為第一人稱敘事人，就應(yīng)該是文章的主人公。若要讓學(xué)生更深入地閱讀文章，教師則要讓學(xué)生嘗試整體思考文章的內(nèi)容。教師可以設(shè)計如下的微課課件，讓學(xué)生進(jìn)行思考。教師根據(jù)文本的內(nèi)容繪制了一些漫畫，并打亂順序，展示在微課課件中，讓學(xué)生根據(jù)順序?qū)⑵渑判颉Ｔ趯W(xué)生完成排序后，教師提出了問題，促使學(xué)生深入思考這個問題?！啊沂俏恼碌闹魅斯€是老人是文章的主人公？如果文章主要想要贊美的是老人樂觀開朗的心態(tài)，那么為何在文章中老人要姍姍來遲，為何不在文章一開始的地方就出現(xiàn)？”“作者既然是為了展現(xiàn)老者的形象，為何一開始要特別強調(diào)‘我終于攀登上天游峰后的得意心情。是為了和老者進(jìn)行對比嗎，作者為何要如此做？”要回答這些問題，就必須整體思考，在通讀全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟。讓學(xué)生思考這些問題有助于學(xué)生更好把握住這篇文章的內(nèi)涵。

在設(shè)計微課作業(yè)時，教師可以設(shè)計一些具有整體性的問題，學(xué)生必須閱讀完整才能得到答案。微課課件雖小，但是卻能起到以小見大的效果，促使學(xué)生更全面思考問題，這樣，學(xué)生的思維能力自然得到拓展。

三、鼓勵質(zhì)疑，求異思維

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，然而小學(xué)生的思維能力有限，缺乏問題思維，很難提出關(guān)鍵性的問題。教師可以利用微課作業(yè)促使學(xué)生激發(fā)問題思維，大膽提出自己的見解。同時，還要鼓勵學(xué)生圍繞該爭論點進(jìn)行討論，在獨立思考的基礎(chǔ)上嘗試表達(dá)自己的獨特觀點，在和同伴互動討論的過程中發(fā)展自己的求異思維。

《煙臺的海》學(xué)習(xí)后，教師在微課作業(yè)中給學(xué)生展示幾幅圖畫，分別描繪的是濟南春夏秋冬的畫面。學(xué)生要根據(jù)文本的內(nèi)容找出其代表的是哪一個季節(jié)的畫面，然后按照文章的順序進(jìn)行排列，同時還要用一句話概括這段文字的內(nèi)容。在完成了這個題目后，教師又用問題起到拋磚引玉的效果，鼓勵學(xué)生圍繞完成的作業(yè)進(jìn)行思考?！斑@篇文章寫得是否好，大家是否發(fā)現(xiàn)了一些不和諧的地方，嘗試將這些地方找出來，并和自己的同伴一起討論，嘗試得出答案?！边@個問題喚醒了學(xué)生的問題意識。有學(xué)生提出作者筆下煙臺的海一會兒兇猛，一會兒溫柔，那么作者到底喜歡其中的哪一種呢，作者并未詳細(xì)地說明自己的觀點。還有學(xué)生提出，作者并未按照春夏秋冬的順序來描寫煙臺的海，而是將冬天放在前面，這樣是否不和諧呢。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生就這些問題展開了激烈討論。在討論的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對這篇文章的主要內(nèi)容和主旨都有了更為深刻的理解。