小學(xué)語文教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)策略

文中輝

情境教學(xué)通過打造一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸在一定的情境氛圍中，讓他們的認(rèn)知活動和情感行為結(jié)合起來，共同在情境中有更加直觀形象的體驗。對于小學(xué)生來說，他們的現(xiàn)有知識經(jīng)驗不足，在現(xiàn)實生活中卻有很多切身的體會，所以情境教學(xué)是一種將現(xiàn)實生活和所學(xué)知識結(jié)合起來的有效方法。情境教學(xué)重點在于情境的打造，如果能夠?qū)⑶榫秤行У卮蛟斐鰜恚瑢W(xué)生就可以在相關(guān)的情境中有更加投入的體驗。教師要在情境創(chuàng)設(shè)方面，引入創(chuàng)新的思維，激活思想，用更多創(chuàng)新的元素，豐富充實教學(xué)情景。

一、綜合運用教學(xué)手段，提高學(xué)生的參與積極主動性

在小學(xué)語文教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)要綜合運用多種手段，尤其多媒體技術(shù)，實現(xiàn)教師的各種設(shè)想。多媒體教學(xué)是一種最為便捷的教學(xué)手段，而且通過多媒體設(shè)備實現(xiàn)教學(xué)的目的，教師可以體會到更加高效的課堂，以及更加直觀互動的課堂教學(xué)氛圍。多媒體的運用，可以渲染與課文相應(yīng)的氣氛，直接作用于學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而加深內(nèi)心的情感體驗，迅速進(jìn)入具體的情境，處于一種最佳的情緒狀態(tài)。令學(xué)生進(jìn)入情境的方式有如下方面：第一，通過音樂接通學(xué)生的情感，從而渲染相應(yīng)的情感氛圍，便于學(xué)生更加深刻地理解文章的內(nèi)容。第二，借助大量的視頻資料，讓學(xué)生對文章的相關(guān)背景有更加直觀的了解，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，讓學(xué)生對相應(yīng)的多媒體情境有更多主觀構(gòu)造的空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

在教材上有很多的課文，雖然有插圖，但是不夠直觀、形象生動，為了讓學(xué)生有更加直觀的體會，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)的視頻資料和影音資料。例如在講到關(guān)于戰(zhàn)爭年代的課文時，教師就可以找來相關(guān)的電影片段，讓學(xué)生可以跟著這樣的電影片段去體會當(dāng)時軍人和老百姓的生活背景，了解到他們的內(nèi)心感受。對于一些年代久遠(yuǎn)的歷史故事，我們也可以借助紀(jì)錄片，讓學(xué)生有更多的時間去充分了解那樣一段歷史。從教學(xué)實踐的情況來看，學(xué)生對于多媒體教學(xué)非常感興趣，尤其涉及到一些視頻資料的時候，他們的注意力被很好地調(diào)動了起來。所以，作為小學(xué)語文教師，要善于使用多媒體教學(xué)，將多媒體教學(xué)技術(shù)綜合運用到情境的創(chuàng)設(shè)方面去。

二、引入角色扮演的形式，讓學(xué)生融入相應(yīng)的情境

從情境創(chuàng)設(shè)的具體方法來看，除了多媒體教學(xué)，教師也可以讓學(xué)生做角色扮演，尤其是那些可以讓學(xué)生感興趣的故事類文章，通過這種角色扮演的形式，讓學(xué)生以第一視角去體會文章中角色人物的所思所想。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進(jìn)行理解，文中的“事”好像就是自己做的，文中的“話”好像就是自己說的，扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，越感到學(xué)習(xí)的輕松，有利于加深內(nèi)心體驗。讓學(xué)生做角色扮演，來打造相應(yīng)的教學(xué)情境，通常的做法有四種。

第一種，讓學(xué)生帶有感情地朗讀課文，便于他們進(jìn)入相應(yīng)的角色。為了讓學(xué)生更好地表演，教師要讓學(xué)生用心去揣摩自己所扮演的角色。而且也可以讓學(xué)生站在角色的位置去考慮，如果是自己當(dāng)時處在那樣的情況下，會如何選擇？這樣帶著問題去朗讀，去揣摩角色的心理特點，學(xué)生對這篇文章的理解就會更加深入。第二種，要讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。這樣的閱讀可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)學(xué)生對課文的理解。這樣的一個環(huán)節(jié)，除了讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，同時也可以讓學(xué)生學(xué)會互助合作。第三種，就是讓學(xué)生脫離課本。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，如《兩小兒辯日》《曹沖稱象》等，讓學(xué)生在表演中體會人物的性格特征。這樣的扮演對學(xué)生要求比較高，需要學(xué)生提前做大量的準(zhǔn)備，不過對于小學(xué)生來說，他們參與的興趣還是非常濃厚的。第四種，可以讓學(xué)生改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。而且通過讓學(xué)生改編課本劇，學(xué)生的語言文字功底也會獲得提高，對于他們的寫作、語言交流等技能的提升，都是極有好處的。所以角色扮演這種形式，教師只有充分根據(jù)學(xué)生的特點，創(chuàng)新具體教學(xué)的方式，才能讓這種經(jīng)典的方法變得更加鮮活，更加富有新意。在如今倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的大背景下，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生積極主動參與，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是教師在教學(xué)中要實現(xiàn)的隱性目標(biāo)。所以在情境創(chuàng)設(shè)方面，教師要不斷出新，才能給學(xué)生更加全方面的素質(zhì)教育指導(dǎo)。

總之，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用是比較廣泛的，教師要抱有創(chuàng)新的原則，在創(chuàng)新的前提下不斷進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新工作，提高情境教學(xué)的具體實效。