讓地域性文化融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

李承宏

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融于地域性文化，帶領(lǐng)孩子們追溯家鄉(xiāng)文化歷史，讓地域性文化在語(yǔ)文教學(xué)中熠熠生輝，從而不斷豐厚兒童的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)孩子們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

一、以地域性文化元素迸射語(yǔ)文課堂活力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是建立在孩子們對(duì)知識(shí)充分的興趣基礎(chǔ)之上的，只有讓孩子們真正融于生活，走近社會(huì)，建立與生活知識(shí)的關(guān)聯(lián)，喚醒孩子們內(nèi)心的知識(shí)渴求，才能讓孩子們真正熱愛(ài)上學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文課堂活力四射。

在蘇教版語(yǔ)文教材中，地域性文化在各年段均有呈現(xiàn)，以吳文化為例，《江南》《臥薪嘗膽》等課文都在一定程度上展現(xiàn)了地域性文化。在教學(xué)《江南》一文時(shí)，筆者結(jié)合本地濃濃的江南特色風(fēng)俗，讓孩子們舉例說(shuō)說(shuō)對(duì)“江南”的認(rèn)識(shí)與理解，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)鏈接到生活實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)中來(lái)，無(wú)論是河網(wǎng)密布、小橋流水，還是江南古鎮(zhèn)，都產(chǎn)生了一一的印象對(duì)接。在課外實(shí)踐中，帶領(lǐng)孩子們到海門(mén)的千年古鎮(zhèn)——“鳳城”余東古鎮(zhèn)，聽(tīng)老人用本地方言講述著古鎮(zhèn)名稱(chēng)“鳳城”的傳說(shuō)由來(lái)，吟誦起海門(mén)方言童謠。在孩子們對(duì)家鄉(xiāng)文化產(chǎn)生了濃濃的興趣時(shí)，筆者不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)海門(mén)地域性文化更多的風(fēng)土人情，讓孩子們搜集馥郁江南特色的古詩(shī)詞，在課堂中組織開(kāi)展江南詩(shī)詞吟誦會(huì)；在網(wǎng)上收集眾多涉獵江南風(fēng)情的中國(guó)畫(huà)，鼓勵(lì)孩子們開(kāi)展親子共讀，指導(dǎo)制作出精美的PPT，配上江南風(fēng)韻的曲子，在課堂上由孩子們一一講述著祖國(guó)的“江南風(fēng)”古畫(huà)鑒賞分享。孩子們興致盎然，課堂中交流分外活躍，講述中激情飛揚(yáng)，他們的笑臉洋溢著對(duì)語(yǔ)文的濃濃愛(ài)，對(duì)家鄉(xiāng)的深深情。

二、以地域性文化實(shí)踐萌催創(chuàng)新智慧

在孩子們?nèi)谌氲赜蛐晕幕n程的實(shí)踐歷程中，筆者鼓勵(lì)孩子們大膽實(shí)踐，潛心研究，引導(dǎo)他們深入生活，組織孩子們展開(kāi)合作性學(xué)習(xí)研討。

組織孩子們提前向?qū)I(yè)導(dǎo)游取經(jīng)學(xué)習(xí)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，親臨紀(jì)念館現(xiàn)場(chǎng)瞻仰清末狀元張謇的偉大功績(jī)，還組織孩子們前往張謇的家鄉(xiāng)常樂(lè)鎮(zhèn)實(shí)地調(diào)研，聽(tīng)古稀老人講述張謇對(duì)家鄉(xiāng)海門(mén)的卓越貢獻(xiàn)。此后，鼓勵(lì)孩子們運(yùn)用多種體裁撰寫(xiě)自己對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐性課程的收獲。

在語(yǔ)文實(shí)踐性文化課程的歷程中，筆者又開(kāi)展了“風(fēng)流人物看海門(mén)”系列實(shí)踐性活動(dòng)，把家鄉(xiāng)海門(mén)當(dāng)今各行業(yè)最杰出的名人及事跡作為孩子們探究性學(xué)習(xí)的專(zhuān)題，分小組展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)搜集、整理，并指導(dǎo)孩子們制作PPT，再通過(guò)“說(shuō)書(shū)”分享會(huì)的形式來(lái)呈現(xiàn)海門(mén)當(dāng)今“風(fēng)流人物”的成長(zhǎng)故事以及了不起的功績(jī)，最后暢抒胸懷，傾吐自己樹(shù)立的志向抱負(fù)。孩子們?cè)诘赜蛐晕幕瘜?shí)踐中，激發(fā)生成出眾多創(chuàng)新性觀點(diǎn)，讓知識(shí)的傳承轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔鄣谋虐l(fā)，由“愛(ài)學(xué)”升騰為“樂(lè)學(xué)”。

三、以地域性文化素材助推兒童寫(xiě)作能力

語(yǔ)文是讀與寫(xiě)密不可分的學(xué)科，課程標(biāo)準(zhǔn)中要求引導(dǎo)孩子關(guān)注實(shí)際，樂(lè)于表達(dá)真情實(shí)感。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要高度重視寫(xiě)作訓(xùn)練，并傾力將地域性文化課程融于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，堅(jiān)持寫(xiě)作應(yīng)立足常態(tài)生活，注重“文章合為時(shí)而著”，讓孩子們對(duì)海門(mén)地域性文化不斷展開(kāi)充分的親密接觸，適時(shí)適機(jī)地引導(dǎo)孩子們“我手寫(xiě)我心”。

組織孩子們參觀江海博物館時(shí)，筆者分別以“遠(yuǎn)去的水鄉(xiāng)——海門(mén)地區(qū)人文資源的開(kāi)發(fā)與利用；回首過(guò)去，感悟未來(lái)——海門(mén)人文知識(shí)讀本；縱覽江?！ｉT(mén)旅游文化資源讀本”為三大主題，讓孩子們駐足觀賞、傾聽(tīng)講述、用心默記的同時(shí)，然后又在課堂上展開(kāi)主題式交流，鼓勵(lì)孩子們傾訴自己參觀后的真實(shí)感受，讓孩子們?cè)诮涣髦斜虐l(fā)智慧的火花。當(dāng)孩子們寫(xiě)下一個(gè)個(gè)片段后，筆者再度組織當(dāng)堂即時(shí)交流，孩子們有聲有色地朗讀自己的作品片段，讓充滿著濃濃家鄉(xiāng)味、深深?lèi)?ài)鄉(xiāng)情的文字，激蕩起孩子們心中更強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，催生出更豐富多彩的寫(xiě)作靈感。

經(jīng)歷了這樣的層層鋪墊過(guò)程，孩子們的筆端終于噴薄而出對(duì)浸潤(rùn)已久的海門(mén)地域性文化的真知灼見(jiàn)和真情實(shí)感。此時(shí)此刻，筆者滿含深情地告訴孩子們：“語(yǔ)文，是我們作為中國(guó)人的文化之魂，我們的寫(xiě)作要真正擁有源頭活水來(lái)，就必須不斷學(xué)習(xí)，用心傳承中華文化的‘明珠——地域性文化，不忘初心，堅(jiān)守住我們的精神文化家園?！?/p>

筆者堅(jiān)信，讓地域性文化融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，用最熟悉的生活和文化情境來(lái)無(wú)聲潤(rùn)澤孩子們的精神心田，喚醒心靈最深處的那份對(duì)文化傳承的悅納，有朝一日，兒童的文化涵養(yǎng)一定能根深葉茂、直立千古！