培養(yǎng)小學(xué)生批判閱讀能力“三策略”

包李花

摘 要：批判閱讀是一種高效的閱讀形式，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展批判閱讀對提升他們的閱讀素養(yǎng)具有重要的作用?；诖吮尘埃疚膶柚珳?zhǔn)預(yù)設(shè)，奠定批判閱讀的基礎(chǔ)；搭建有效平臺(tái)，拓展批判閱讀的空間；關(guān)注個(gè)性差異，提升批判閱讀的質(zhì)量進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 批判閱讀

批判閱讀是指作者結(jié)合自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、審美對文本中的內(nèi)容進(jìn)行品評和判斷。批判閱讀并沒有嚴(yán)格的界定，既可以給予文本高度的稱贊和肯定，也可以對其提出意見和批評。批判閱讀也是閱讀的形式之一，符合新課程理念要求。因而在閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用批評閱讀引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)”“出”文本，在評價(jià)文本的同時(shí)逐步提升對文章的理解能力。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)生的批判閱讀能力呢？

一、借助精準(zhǔn)預(yù)設(shè)，奠定批判閱讀基礎(chǔ)

在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)設(shè)，以此為學(xué)生在課堂上開展批判閱讀奠定基礎(chǔ)。

（一）精心預(yù)設(shè)閱讀內(nèi)容

為了提高批判性閱讀的效果，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備教學(xué)預(yù)設(shè)，提出有助于激發(fā)學(xué)生批判意識(shí)的問題，并組織學(xué)生對問題進(jìn)行討論，無論對錯(cuò)，言之合理即可。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題，并為他們指明閱讀方向，幫助其提高閱讀質(zhì)量。例如，在教學(xué)《第一朵杏花》一文時(shí)，筆者為了促進(jìn)學(xué)生批判性閱讀，特準(zhǔn)備了這些問題：為什么竺爺爺最關(guān)注第一朵杏花什么時(shí)候開？為什么竺爺爺從來不用“差不多”“大概”這些詞？小姑娘為什么特別認(rèn)真聽竺爺爺說話？為什么說竺爺爺好像突然年輕了十幾歲，這個(gè)消息這么讓竺爺爺開心嗎？帶著這些預(yù)設(shè)，當(dāng)學(xué)生遇到有批判性的話題時(shí)，筆者因?yàn)樘崆坝袦?zhǔn)備，所以能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生批判話題的方向，提高學(xué)生閱讀的有效性。只有這樣，教師才能輕松、有效地開展批判性閱讀教學(xué)，達(dá)到更好的效果。

（二）精準(zhǔn)確定閱讀重點(diǎn)

在批判性閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的個(gè)人見解不一致，對文章的關(guān)注點(diǎn)也會(huì)有所不同，因而提出的問題會(huì)比較分散。如果教師對學(xué)生提出的批判性話題都一一解答，那么將會(huì)占用很大一部分授課時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)很難完成。因此，教師應(yīng)有重點(diǎn)、有選擇性地解答學(xué)生提出的批判性問題，這樣才能讓閱讀更高效。例如，在教學(xué)《錢學(xué)森》一文時(shí)，筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀并提出問題。學(xué)生很快就進(jìn)入狀態(tài)，并進(jìn)行交流和討論。有學(xué)生提出：“錢學(xué)森很傻，國外各方面條件都比國內(nèi)優(yōu)厚，回到國內(nèi)是不明智的選擇?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“課文出現(xiàn)了語序錯(cuò)誤，開頭寫的是1955年10月1日，后面又寫1934年和1949年?！惫P者經(jīng)過篩選，將這兩個(gè)問題作為批判性問題進(jìn)行討論，通過討論，大家明白文章運(yùn)用倒敘的手法正是為了抒發(fā)錢學(xué)森先生的愛國之情，帶著這樣的閱讀情感，閱讀質(zhì)量自然大大提高。

二、搭建有效平臺(tái)，拓展批判閱讀空間

在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生搭建有效的閱讀活動(dòng)平臺(tái)，才能有效地拓展學(xué)生批判的閱讀空間。

（一）搭建有效平臺(tái)，引導(dǎo)獨(dú)立思辨

在閱讀過程中，既要熟讀文章，又要反復(fù)思考，才能對文章有更深入的理解。例如，在教學(xué)《我和祖父的園子》一文時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)疑問，認(rèn)為主人公在祖父的院子里東踢一腳、西踢一腳，把剛種好的蔬菜都踢飛了，但祖父并沒有制止主人公的行為，祖父難道不愛惜蔬菜嗎？對于學(xué)生的這個(gè)問題，筆者并沒有馬上回答，而是順勢提問：“祖父是愛蔬菜多一點(diǎn)還是愛‘我多一點(diǎn)呢？”“當(dāng)然是愛‘我多啦！”一位學(xué)生搶答道。還有學(xué)生說：“祖父什么都由著‘我，是因?yàn)樽娓笎邸?，你看‘我鏟地的時(shí)候把韭菜都割掉了，祖父也沒有指責(zé)。在園子里，‘我想做什么就做什么?！痹趯W(xué)生們發(fā)表完自己看法后，筆者問道：“你們喜歡祖父嗎？你們想要一個(gè)這樣的園子嗎？”學(xué)生們先是沉默了一陣，后來紛紛表示也想要一個(gè)這樣的園子，也想和祖父一起在園子里盡情玩耍。他們剛對祖父不愛蔬菜的疑惑也消失不見了，都明白了祖父對“我”的縱容其實(shí)來自于祖父對“我”的深愛。當(dāng)學(xué)生有了這樣的理解，教學(xué)目標(biāo)自然已經(jīng)達(dá)成。

在這個(gè)案例中，筆者并沒有給學(xué)生過多指導(dǎo)，而是營造一種開放式的批判閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以提出自己的問題或看法，筆者借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思辨，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀批判意識(shí)，讓學(xué)生能夠自主對文章展開探究。

（二）搭建有效平臺(tái)，引導(dǎo)互動(dòng)交往

在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要搭建合適的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在情境中盡情抒發(fā)自己的觀念，必要時(shí)可以通過辯論的形式讓學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)討論。這樣的教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀批判意識(shí)，也能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓課堂更加精彩。

例如，在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文時(shí)，首先要明確文章講述的是普羅米修斯由于盜取火種受到天父宙斯懲罰的故事，文章的主旨是贊揚(yáng)普羅米修斯為民著想的可貴品質(zhì)。為了加深學(xué)生對普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，筆者組織一個(gè)“盜取火種是對還是錯(cuò)？”的話題開展小型辯論賽。正方認(rèn)為這種做法是正確的，普羅米修斯盜火種不會(huì)給天父造成損失，卻造福了全人類。反方則認(rèn)為普羅米修斯受到的懲罰太嚴(yán)重了，不應(yīng)該盜取火種。辯論雙方擺事實(shí)、說論點(diǎn)，進(jìn)行了激烈的討論，精彩的言論不時(shí)引發(fā)陣陣掌聲。在這個(gè)教學(xué)案例中，為了讓學(xué)生對普羅米修斯盜火這件事的起因有更深入的認(rèn)識(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)辯論平臺(tái)，學(xué)生在辯論過程中紛紛閃現(xiàn)智慧的火花，尋找文中的蛛絲馬跡，于是對文章有了更深入、透徹的理解。

三、關(guān)注個(gè)性差異，提升批判閱讀質(zhì)量

閱讀并不僅僅是接收作者的觀點(diǎn)，感受作者情感，更重要的是產(chǎn)生自己的認(rèn)知，并與作者產(chǎn)生共鳴，這才是真正意義的閱讀。由于學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷不同、理解能力不同，對文本的批判點(diǎn)也不同，因而批判性閱讀會(huì)呈現(xiàn)不同的格局。不管學(xué)生的認(rèn)知如何，教師都應(yīng)給予肯定，并發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用給學(xué)生指明方向，防止他們的觀念與文本偏離太大，幫助他們提升認(rèn)知能力。

例如，在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》一文時(shí)，一位學(xué)生提出：“廉頗請罪自己背上荊條去藺相如家即可，為什么還要招搖過市，這會(huì)不會(huì)是廉頗故意作秀？”學(xué)生的認(rèn)知與千古流傳的佳話“將相和”顯然是背離的，這就為文本的批判性閱讀提供了資源，教師應(yīng)適時(shí)引領(lǐng)，可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景引導(dǎo)學(xué)生思考，藺相如和廉頗在當(dāng)時(shí)代表了趙國的文臣和武將，廉頗的負(fù)荊請罪其實(shí)也代表文臣和武將的結(jié)合，他們的團(tuán)結(jié)對提升趙國的綜合國力意義重大。

古人云：“盡信書則不如無書?！边@間接地告訴我們，閱讀的同時(shí)應(yīng)提出自己的觀點(diǎn)，才是批判性閱讀的主旨。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生開展批判性閱讀，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。久而久之，學(xué)生的閱讀能力就一定能得到提高，同時(shí)審美、文化等方面的素養(yǎng)也會(huì)大大增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張梅.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)探微[J].好家長，2018（07）：103.

[2]劉園園.基于思辨能力培養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)策略探究[J].成才之路，2017（35）：38.

[3]談?dòng)揽?思維就是力量——關(guān)于小學(xué)語文批判性思維教學(xué)的思考與探索[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（34）：8-12.