捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)精彩課堂

陳華忠

摘 要：高爾基說過：“細(xì)節(jié)是隱藏在文字間的魔術(shù)?！?對于數(shù)學(xué)課堂，細(xì)節(jié)隱藏在課堂教學(xué)各個方面。細(xì)節(jié)雖小，卻能像變魔術(shù)那樣展現(xiàn)出別樣的大精彩，更能從中折射出數(shù)學(xué)教學(xué)的大智慧。一節(jié)數(shù)學(xué)課要想上得精彩，離不開教師在教學(xué)中對細(xì)節(jié)的及時捕捉和靈活運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)細(xì)節(jié)；課堂活力；精彩課堂

教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，讓人始料不及。這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念能否落實(shí)到位以及教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是具有品位的教學(xué)新境界的體現(xiàn)。這樣，我們就能在細(xì)節(jié)處見精神、顯功夫。

一、關(guān)注教材細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)課堂活力

教材是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的，把握細(xì)節(jié)是解讀教材的鑰匙。解讀教材就是要明確編者意圖，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教材資源的價值。不僅要了解每一課時內(nèi)容在本冊教材、本單元的作用與地位，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，而且要針對教材的情境圖、例題的呈現(xiàn)形式等進(jìn)行仔細(xì)的推敲與揣摩，為靈活使用教材做好充分的準(zhǔn)備。

如在教學(xué)人教版《數(shù)學(xué)》三年級“認(rèn)識小數(shù)”這節(jié)課時，一位教師對“想一想，做一做”第3題和第5題缺乏足夠的認(rèn)識，蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，反映出他對這段教材的編排意圖認(rèn)識不夠到位?！靶?shù)的認(rèn)識”在小學(xué)階段通常分兩段教學(xué)，這是由學(xué)生的年齡特征決定的。本階段的認(rèn)識小數(shù)，教材主要通過幾個生活實(shí)例引入，讓學(xué)生知道十分之幾的數(shù)也可以用零點(diǎn)幾的形式來表示，初步認(rèn)識小數(shù)的意義。因此，我們的教學(xué)就不應(yīng)該僅僅局限于這幾個具體的情境，這樣對學(xué)生把握小數(shù)的意義是不利的。從教材對“想一想，做一做”第3題和第5題的編排來看，編者已經(jīng)很清楚地把這種意圖呈現(xiàn)在我們眼前了。在日常生活中，我們不僅可以把1米、1元平均分，也可以把一個長方形、一條線段平均分。只要是表示其中的十分之幾，都可以用一位小數(shù)來表示。這樣分析，就可以發(fā)現(xiàn)這兩道習(xí)題對學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識小數(shù)的意義所起的“深化”作用。教師的備課自然也應(yīng)緊緊圍繞這個“深化點(diǎn)”展開教學(xué)設(shè)計。為此，在備課時，教師必須從整體的高度來分析與認(rèn)識教材中的細(xì)節(jié)。只有深入細(xì)致地研究教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，才能避免照本宣科的尷尬，才能使教學(xué)更具實(shí)效性。

二、關(guān)注意外細(xì)節(jié)，呵護(hù)別樣思維

課堂教學(xué)是人的教學(xué)，人是活潑的、開放的、差異的，教師必須用動態(tài)生成的觀念來調(diào)控教學(xué)。課堂中教師要及時捕捉“亮點(diǎn)”，根據(jù)學(xué)生思維動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，這樣，課堂教學(xué)才能綻放精彩。教學(xué)中，這些微小的細(xì)節(jié)，有時也暗藏著一個個教學(xué)生成點(diǎn)，我們要善于捕捉，促使課堂充滿活力，充滿思辨與靈性。

如在教學(xué)“年 月 日”一節(jié)課時，一位教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流再適時引導(dǎo)，最終歸納出了“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這一結(jié)論，也讓學(xué)生知道了如何判斷平年閏年：只要將這個不是百年的公歷年份除以4，如果整除則是閏年，如果有余數(shù)則是平年。這時候，有個同學(xué)舉手發(fā)言，指出無須將整個年份除以4，只需將這個年份的后兩個數(shù)字除以4即可。如1972年，只要通過 72÷4=18就可判斷其是閏年。而這種判斷方法，我們在備課時往往沒有預(yù)設(shè)到，于是應(yīng)鼓勵同學(xué)們多舉幾個例子進(jìn)行驗(yàn)證，通過驗(yàn)證，證明他的說法正確。應(yīng)用這種新方法來判斷平年和閏年，不僅速度更快，而且正確率更高。 可見，有效捕捉細(xì)節(jié)，我們要用發(fā)展的眼光，呵護(hù)每一種別樣的思維；用深切的態(tài)度，關(guān)注每一顆稚嫩的心靈。捕捉到學(xué)生這一閃耀智慧光芒的細(xì)節(jié)，使整個課堂充滿生命的活力。

三、關(guān)注差錯細(xì)節(jié)，善用錯誤資源

作為一種課堂教學(xué)資源，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂學(xué)習(xí)活動，從而使課堂呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。學(xué)生在復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)過程中，不可避免地會出現(xiàn)錯誤。然而，許多時候，教師在課堂上往往會忽視學(xué)生的錯誤，即使是有探討價值的錯誤，教師也通常采取回避的態(tài)度，要么輕易否定，要么不予理睬，要么叫其他同學(xué)回答，直至得到教師滿意的答案為止。 殊不知，有時這種錯誤是一種難得的教學(xué)資源。

如一位教師在教學(xué)“面積與周長”一節(jié)課之后，在學(xué)生做練習(xí)時，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生周長和面積計算出現(xiàn)混淆，說明學(xué)生對周長與面積的概念以及周長與面積的計算方法還沒有真正理解和掌握。這時，教師沒有放過這個錯誤，不是簡單地追尋結(jié)果，而是讓學(xué)生思考：為什么會錯？周長是在哪里？面積呢？促使學(xué)生進(jìn)一步思考與探究，從而讓學(xué)生深入地認(rèn)識周長與面積的概念。最后，教師還感謝這個學(xué)生：“感謝你的錯誤讓大家的認(rèn)識更深一步，你自己也要注意錯的原因！”這樣的細(xì)節(jié)處理不僅抓住了錯誤資源，而且采取巧妙的評價與引導(dǎo)方式，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、關(guān)注妙評細(xì)節(jié)，增添學(xué)生自信

新課程改革提倡多鼓勵學(xué)生?！澳呐轮挥幸稽c(diǎn)點(diǎn)成績，我們也要表揚(yáng)；只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們也要鼓勵?！睍r下，許多教師認(rèn)為，微笑、點(diǎn)頭的鼓勵方式力度不夠大，只有鼓勵的力度越大，學(xué)生才會越積極。這導(dǎo)致了上課隨時可聽到“棒，棒，你真棒”的聲音。其實(shí)對學(xué)生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，教師要關(guān)注教學(xué)評價這一細(xì)節(jié)。教師所扮演的角色不應(yīng)只是一味地“喊好”，而是要賞識學(xué)生，不斷地喚醒、鼓舞、激勵學(xué)生。在學(xué)生發(fā)言時，不作傾向性評價，但在總結(jié)時應(yīng)作點(diǎn)評。面對學(xué)生不同的見解，教師要有具體的意見、鮮明的觀點(diǎn)、準(zhǔn)確的答案。超值的嘉獎會讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一定要認(rèn)真指出來，客觀的評價才能使學(xué)生明確努力的方向，鼓勵贊賞必須建立在客觀評價的基礎(chǔ)上。

同時，評價應(yīng)該關(guān)注課堂學(xué)習(xí)中的弱勢群體。在一個學(xué)習(xí)群體中一般都會存在學(xué)習(xí)有困難的學(xué)困生。學(xué)困生在課堂上是很少回答問題的，但是他們是真的不想回答問題嗎？答案是否定的。怎樣在課堂上關(guān)注這些想表現(xiàn)自己而又不敢發(fā)言的學(xué)困生呢？在一些教師的課堂上我們常常能夠聽到或看到這樣溫情脈脈的細(xì)節(jié)：“站起來試一試”“你一定能行的”“你看，你說得多好”等，或者是一次撫摸、一次握手，甚至是一個擁抱什么的。這一切源于教師敏銳的洞察，源于教師的“在乎”，源于教師對學(xué)生充滿期待的關(guān)注、欣賞和鼓勵。得到這樣溫存的學(xué)生其情感、態(tài)度必將是自由舒展的，自信心也將不斷地增強(qiáng)。

總之，課堂教學(xué)是由無數(shù)個這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。我們要善于捕捉一個個鮮活的細(xì)節(jié)，利用好每個細(xì)節(jié)，才能使課堂真正實(shí)現(xiàn)精神和生命的共同成長。也只有關(guān)注課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)，并加以機(jī)智處理，我們的課堂教學(xué)才會更加有效，煥發(fā)出新的活力，也才會呈現(xiàn)出更多精彩。

參考文獻(xiàn)

1.曾夫.教學(xué)細(xì)節(jié)看理念〔M〕.北京：中國教育出版社，2002.

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