喚醒教師發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力

教師是教育發(fā)展的第一資源。青島西海岸新區(qū)香江路第二小學(xué)特別重視教師的發(fā)展，通過(guò)尊重人的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重差異，將主動(dòng)的態(tài)度植于人之心中，喚醒教師主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

一、“雙軌”并行，分層發(fā)展：

為教師差異化發(fā)展提供可能

當(dāng)前教師發(fā)展往往注重外在鼓勵(lì)與整體推動(dòng)，很少考慮到教師的主體需求，特別是個(gè)性化需求、差異的需求。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)差異是客觀存在的，這種差異表現(xiàn)為個(gè)性不同、特點(diǎn)不同。

在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，差異是財(cái)富，可以形成相互的學(xué)習(xí)。差異是資源，優(yōu)勢(shì)可互補(bǔ)。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)教師成長(zhǎng)有這樣一個(gè)規(guī)律：優(yōu)秀的教師不是制度能管出來(lái)的，而是他們心中有夢(mèng)想，身邊有榜樣，自己有追求?；诖?，我們提出了“適合就是最好”的教師成長(zhǎng)發(fā)展新方式。總結(jié)來(lái)說(shuō)就是“雙軌”并行，分層發(fā)展。具體來(lái)講為：一軌是常規(guī)做法，建章立制，抓實(shí)校本培訓(xùn)，做好培訓(xùn)保障，抓好“三個(gè)到位”，組織機(jī)構(gòu)落實(shí)到位，確保培訓(xùn)順利實(shí)施；培訓(xùn)制度落實(shí)到位，確保培訓(xùn)有序進(jìn)行；培訓(xùn)資源到位，確保培訓(xùn)有的放矢。學(xué)校根據(jù)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的要求，為廣大教師征訂了多種校本培訓(xùn)的教材，為教師的學(xué)習(xí)提供源泉。另一軌是多設(shè)個(gè)案發(fā)展模式，讓教師分層發(fā)展、多層發(fā)展。為此我們主要用以自助式學(xué)習(xí)型組織為主要特點(diǎn)的“成長(zhǎng)規(guī)劃”進(jìn)行目標(biāo)引領(lǐng)的個(gè)案發(fā)展式模式。通過(guò)實(shí)施全新的教師成長(zhǎng)工程，增加成長(zhǎng)方式的選項(xiàng)，構(gòu)建適合更多教師成長(zhǎng)的臺(tái)子，不斷地提升教師的自身價(jià)值和品位，努力使教師們主動(dòng)者有成就，被動(dòng)者有追求，不動(dòng)者有變化，力爭(zhēng)達(dá)到共性與個(gè)性相互融合。

二、主動(dòng)發(fā)展：讓教師專業(yè)成長(zhǎng)成為

教師自己的事情

教師是有差異的，要為主動(dòng)喝彩，也要包容被動(dòng)，被動(dòng)也是在動(dòng)，從被動(dòng)到主動(dòng)，學(xué)校要善于喚醒，推動(dòng)并實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)化。這樣的理念形成，必然會(huì)帶來(lái)一種教師的價(jià)值觀、教育教學(xué)態(tài)度和方式的轉(zhuǎn)變。

為助推教師主動(dòng)發(fā)展，我們打造了“為主動(dòng)喝彩周報(bào)”?！盀橹鲃?dòng)喝彩周報(bào)”，顧名思義，這是一份報(bào)紙，每周一期，目的是引導(dǎo)“主動(dòng)”、喝彩“主動(dòng)”。喝彩者與喝彩對(duì)象都是教師。這一“化人”平臺(tái)的成型，強(qiáng)化了教育民主與自律的思想，弱化行政制約的他律功能。從總編到美編到欄目供稿，全都由教師們自己完成。大家贊美彼此，贊美主動(dòng)、走向主動(dòng)，使主動(dòng)成為了主旋律。周報(bào)形式開(kāi)放，不拘一格，可詩(shī)可文，可寫可畫，可?？杉?。但要說(shuō)自己想說(shuō)的真話，寫自己想寫的實(shí)事。通過(guò)教師自己的視角，看到最真實(shí)的教師生態(tài)。教師們相互欣賞、相互贊美，唱響了一首主動(dòng)作為的贊歌。

為不斷給教師提供選擇的機(jī)會(huì)，找到最適合自己的發(fā)展方式，從而具有主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，學(xué)校創(chuàng)造性地提出了“加分制”系列評(píng)價(jià)制度，像教育公益支教加分制度、互聯(lián)網(wǎng)加崗位加分制度等等。這種“加分制”體現(xiàn)的是學(xué)校弱化行政干預(yù)，強(qiáng)化通過(guò)設(shè)置選項(xiàng)菜單讓每個(gè)教師去選擇。如我校開(kāi)展的“互聯(lián)網(wǎng)+崗位專項(xiàng)”活動(dòng)中明確提出了自主選擇是否參與，不適合可以不參與。按是否參與、是否領(lǐng)軍、是否優(yōu)質(zhì)三個(gè)得分點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。假以時(shí)日，學(xué)校的優(yōu)秀教師，一定是具有創(chuàng)新、向善、樂(lè)于助人的主流價(jià)值觀的教師。

三、課題超市：為教師個(gè)性化發(fā)展提供便捷

我們傳統(tǒng)中的購(gòu)物，購(gòu)買者和物品之間，隔著一個(gè)柜臺(tái)。而超市是撤掉購(gòu)物柜臺(tái)讓消費(fèi)者面對(duì)物品自己判別、選擇，人們無(wú)不體驗(yàn)到人本化消費(fèi)帶來(lái)的愜意。這種現(xiàn)象同樣適用有專業(yè)需求發(fā)展的教師們。學(xué)校要撤掉的“柜臺(tái)”就是整齊劃一的制度管理的模式，需要親密接觸和自由選擇的“貨物”就是教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中需要的實(shí)用問(wèn)題，這些問(wèn)題就是亟待解決的課題。

在課題超市中，課題以“超市”的方式呈現(xiàn)給教師，讓他們各取所需。有需求就來(lái)，沒(méi)需求可走，完全自愿。在操作上，我們通過(guò)深入課堂聽(tīng)課，幫助優(yōu)秀教師找出課堂教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)擬訂課題研究方向。經(jīng)過(guò)我們長(zhǎng)期的觀察與座談，為38位教師確立了38個(gè)實(shí)用課題作為課題超市的“貨物”上架、供選。經(jīng)過(guò)雙向選擇，選取了最有人氣的前11個(gè)課題，組成11個(gè)課題研究項(xiàng)目組。這些經(jīng)過(guò)雙向選擇而產(chǎn)生的項(xiàng)目組的教師，所組成的團(tuán)隊(duì)，他們目標(biāo)相同，利益相關(guān)，能力相補(bǔ)，感情相融。他們根據(jù)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題確定課題的研究目標(biāo)，依據(jù)相關(guān)的理論提出研究假設(shè)，用自己的教學(xué)驗(yàn)證假設(shè)，在不斷地驗(yàn)證中提升了研究能力與教學(xué)水平。團(tuán)隊(duì)自由組合、方式自主研究，使全體教師的專業(yè)成長(zhǎng)步入了快車道。目前這些課題紛紛結(jié)果，成為省市區(qū)校優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)秀課題。

四、名師工作室：為教師專業(yè)化發(fā)展

提供高端引領(lǐng)

目前我校共有六個(gè)名師工作室，分別是“于永正名師工作室”“候青燕音樂(lè)工作室”“于殿英足球工作室”“柳迎梅專注力英語(yǔ)工作室”“薛連華蓮花心雨班主任工作室”“趙冰螢火蟲創(chuàng)客工作室”。這六個(gè)工作室因“適合”而出眾，帶來(lái)的學(xué)校文化影響是巨大的。近九成的教師自愿選擇、主動(dòng)申請(qǐng)加入了工作室，主動(dòng)接受先進(jìn)的教育教學(xué)思想，積極參與工作室的個(gè)性化研討活動(dòng)，從中享受成長(zhǎng)快樂(lè)。名師的旗幟效應(yīng)產(chǎn)生了不可替代的榜樣力量，一大批教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，他們開(kāi)發(fā)的課程成為省內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程。“于永正工作室”的語(yǔ)文教師主動(dòng)請(qǐng)求承辦全國(guó)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，涌現(xiàn)出國(guó)家級(jí)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)核心成員3名，獲得國(guó)家級(jí)語(yǔ)文教學(xué)一等獎(jiǎng)教師3名，語(yǔ)文教學(xué)水平一躍成為全區(qū)一流水平。候青燕所帶的音樂(lè)工作室，主動(dòng)作為，將原來(lái)只有幾十名學(xué)生的民樂(lè)社團(tuán)，研發(fā)成十幾門民樂(lè)器樂(lè)選修課程，有三門課程被選為青島市優(yōu)質(zhì)課程，并集結(jié)成書出版發(fā)行。目前有百分之五十的學(xué)生參加到選修課程當(dāng)中。這些成績(jī)就是來(lái)源于“專業(yè)發(fā)展是自己的事情”“差異發(fā)展”“適合的就是最好的”的文化力量。制度文化只能約束后進(jìn)，不能鼓勵(lì)先進(jìn)；優(yōu)秀的教師不是制度管出來(lái)的，而是在主動(dòng)發(fā)展的文化影響下，教師們心中有夢(mèng)想，身邊有榜樣，自己有目標(biāo)，發(fā)展有“適合”，主動(dòng)追求的結(jié)果。

五、多層多式：為教師適合的發(fā)展

提供不同路徑

為了讓每個(gè)層次的教師都能得以發(fā)展，體現(xiàn)差異發(fā)展的適合性選項(xiàng)，學(xué)校設(shè)置了主題式發(fā)展方式，以適合不同層次的教師。

一是“自拉自唱、自搭自演”。教師的成長(zhǎng)是在課堂上，在成長(zhǎng)的初期是個(gè)人的積累，自己與自己的較勁，自己對(duì)自己的超越。在一個(gè)階段以后，學(xué)校就可以為有需求的教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們自搭自演、自拉自唱。如教研組內(nèi)每人一課、校內(nèi)開(kāi)放課、校際互訪課、同課異構(gòu)課、異校送教課，讓教師們收獲成長(zhǎng)體驗(yàn)，感受成長(zhǎng)心路。

二是“導(dǎo)師制師徒三人行”。這是新教師成長(zhǎng)工程，使青年教師掌握教育教學(xué)的常規(guī)要求和教學(xué)技能，以嶄露頭角，達(dá)到“一年有模樣，二年出形象，三年新秀相”。

三是個(gè)案式成長(zhǎng)。對(duì)一些優(yōu)秀教師，他們的教育理想已經(jīng)明確，工作態(tài)度已經(jīng)穩(wěn)定，教學(xué)特點(diǎn)已經(jīng)成型，可以通過(guò)將自己的成長(zhǎng)課題化，用課題的方式，通過(guò)一個(gè)立項(xiàng)、驗(yàn)證、推進(jìn)、結(jié)題的周期，引入專家論證，并通過(guò)一個(gè)從不自覺(jué)到自覺(jué)的過(guò)程，從理論到實(shí)踐建立必然的聯(lián)系，形成穩(wěn)定的體系，提升自己的教學(xué)水平。

四是形成多種學(xué)習(xí)型組織。以“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師的集體智慧，構(gòu)建青年教師讀書會(huì)、教育論壇、公益組織等學(xué)習(xí)型組織，形成優(yōu)勢(shì)研修主體，以教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研修內(nèi)容，在團(tuán)隊(duì)中實(shí)施“教、研、修”一體化。

差異發(fā)展，讓全體教師煥發(fā)了專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力，成為教師主動(dòng)成長(zhǎng)的契機(jī)，他們組建自己的團(tuán)隊(duì)、立足自己的課堂、采取行動(dòng)研究、從自己的問(wèn)題入手。這種方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了教師的潛能，成就最好的自己。

【顧玉利，山東省青島西海岸新區(qū)香江路第二小學(xué)校長(zhǎng)】

責(zé)任編輯︱樊 璐