劉丹敏 姚 蕾 黃皓菲 梁曉晴 尹 悅 陳汝琦
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“新師范”背景下大學(xué)藝體生的培養(yǎng)與就業(yè)研究
劉丹敏 姚 蕾 黃皓菲 梁曉晴 尹 悅 陳汝琦
(華南師范大學(xué), 廣東 廣州 510006)
廣東省出臺的《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》,著力建設(shè)廣東特色“新師范”,助推廣東省教育現(xiàn)代化建設(shè)。目前藝體生對課程設(shè)置較為滿意,但仍存在不足,具體表現(xiàn)為身心素質(zhì)課程數(shù)量較少,且課程結(jié)構(gòu)不夠完善。師范類課程偏向于專業(yè)類課程但缺乏實(shí)踐活動;非師范類課程理論課程較少,實(shí)踐活動也不足以滿足社會對藝體人才的需求。藝體生對從事教師行業(yè)熱情頗高,其中師范類意愿更為強(qiáng)烈。文章以“新師范”為導(dǎo)向,對藝體基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)進(jìn)行探索與實(shí)踐研究,以面向中小學(xué)培養(yǎng)的藝體教師(即在校藝體本科生)為對象,研究其培養(yǎng)現(xiàn)狀,包括師范生與非師范生差異,研究課程設(shè)置以及培養(yǎng)方向,了解藝體生就業(yè)意向和規(guī)劃,以及在校藝體生的實(shí)踐現(xiàn)狀,為廣東省中小學(xué)藝體教師的培養(yǎng)及未來就業(yè)尋找解決問題可行性方案。
新師范;大學(xué)藝體生;差異;培養(yǎng)現(xiàn)狀;就業(yè)意向
廣東省教育廳出臺了《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》,著力建設(shè)廣東特色“新師范”,助推廣東省教育現(xiàn)代化建設(shè)。作為廣東省高校大學(xué)生,尤其是作為重點(diǎn)師范類院校的學(xué)生,對于切身相關(guān)的話題更應(yīng)該引起思考與討論,其中有一條“2018年開始面向音樂體育、美術(shù)、特殊教育等緊缺學(xué)科教師培養(yǎng)專業(yè),培養(yǎng)一批省級特色師范專業(yè)”對于我們來說更是關(guān)系重大,本文分析“新師范”背景下大學(xué)藝體師范生的培養(yǎng)與就業(yè),進(jìn)行研究,以華南師范大學(xué)大學(xué)城校區(qū)音樂學(xué)院與體育科學(xué)學(xué)院為例,從藝體專業(yè)的大學(xué)生著手,通過調(diào)查問卷、訪談、參考文獻(xiàn)等形式了解中小學(xué)培養(yǎng)的藝體教師(即在校藝體本科生)的特點(diǎn),同時(shí)調(diào)查藝體本科生就業(yè)意向和規(guī)劃,了解在校藝體本科生的實(shí)踐現(xiàn)狀,為廣東省中小學(xué)藝體教師的培養(yǎng)及未來就業(yè)尋找解決問題的可行性方案。
以華南師范大學(xué)(大學(xué)城校區(qū))藝體類(音樂學(xué)院和體育科學(xué)學(xué)院)學(xué)生為調(diào)查對象。
1.2.1文獻(xiàn)資料法
以“新師范”“大學(xué)藝體生”“差異”“培養(yǎng)現(xiàn)狀”“就業(yè)意向”為關(guān)鍵詞,檢索相關(guān)著作、期刊論文、學(xué)位論文,為研究提供理論支撐。
1.2.2問卷調(diào)查法
對華南師范大學(xué)在校藝體生隨機(jī)發(fā)放問卷。共發(fā)出 500 份,回收 403 份,有效問卷 370 份,有效回收率為91.81%。
1.2.3訪談法
在對華南師范大學(xué)藝體生發(fā)放問卷的基礎(chǔ)上,篩選出24名在校藝體生進(jìn)行訪談,深入了解對學(xué)校設(shè)置的課程的滿意度以及就業(yè)上的自我認(rèn)知的目的。
1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
整理并記錄問卷數(shù)據(jù),用 Excel 對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷。
近年來,廣東省高度重視教師教育,出臺了一系列政策措施,其中粵東西北地區(qū)在藝體、尤其是美術(shù)、體育、音樂舞蹈這方面課程的師資匱乏,所以這將抬高藝體生的就業(yè)地位,凸出藝體教育的不可或缺性,也提高社會對藝體教育的關(guān)注度和認(rèn)同感,從而提高藝體教育在社會的影響力;在當(dāng)前邁向教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中,要在大學(xué)中鍛煉自己除了專業(yè)技能之外,同樣也要鍛煉十分重要的創(chuàng)新創(chuàng)造課堂能力,以及綜合性的站穩(wěn)講臺,兼顧舞臺的能力。;建立中國特色師范教育體系,必須扎實(shí)培養(yǎng)適合本地教育需要、能夠促進(jìn)本地教育發(fā)展的新時(shí)代所需要,這要求我們藝體生要鍛煉與本地教育需求對口的教學(xué)能力,思考當(dāng)前的藝體課程設(shè)置是否合理。這要求作為藝體生的我們在校多借取這種供學(xué)習(xí)探討的交流互助平臺,去更好為將來的教育事業(yè)探索出一條屬于自己的專業(yè)教學(xué)兼得的模式。
本報(bào)告對調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,以期從整體上分析華南師范大學(xué)藝體生培養(yǎng)現(xiàn)狀。本文的均值都來自于5等級測量,“滿意”代表最高,“不滿意”代表最低,均值越高,表明調(diào)查對象對此題項(xiàng)表示同意的程度越高。
2.1.1藝體生的課程結(jié)構(gòu)及對課程的滿意程度
表1 對身心素質(zhì)課程數(shù)量設(shè)置的滿意程度
師范生百分比非師范生百分比 滿意3215.53%2112.80% 比較滿意8239.81%5231.71% 一般8440.78%6439.02% 比較不滿意62.91%159.15% 不滿意20.97%127.32%
選擇“比較滿意”和“一般”的較多,說明大部分藝體生對身心素質(zhì)課程數(shù)量的設(shè)計(jì)還是比較滿意的。同時(shí),從不同年級的調(diào)查結(jié)果來看,大一和大二的藝體生選擇“一般”的所占比例最大,由此可見大一大二的藝體生認(rèn)為學(xué)校對于大學(xué)生身心素質(zhì)的課程的安排欠妥,對身心素質(zhì)課程的感受并不強(qiáng)烈;而選擇“比較不滿意”和“不滿意”的同學(xué)較少,但也反映出學(xué)校對于身心素質(zhì)課程的開展存在不足,建議學(xué)校增加每個(gè)年級的身心素質(zhì)課程數(shù)量,對同學(xué)們身心素質(zhì)的培養(yǎng)起到更大的促進(jìn)作用。與此同時(shí),從藝體生的訪談可以看出,大部分非師范生對于身心課程數(shù)量設(shè)計(jì)的滿意和不滿意的比例為1:1;而大部分師范生對于身心設(shè)計(jì)課程數(shù)量設(shè)計(jì)感到不滿意。對于調(diào)查結(jié)果顯示出的大多數(shù)學(xué)生對于身心素質(zhì)課程數(shù)量的滿意度并不高,希望學(xué)校在增加身心素質(zhì)課程數(shù)量的同時(shí)也應(yīng)該加大宣傳力度,讓同學(xué)們了解身心素質(zhì)課程,并積極的參與到其中。
表2 藝體生對于目前的課程設(shè)置對社會藝體人才需求的滿意程度
師范生百分比非師范生百分比 滿意3215.53%2112.80% 比較滿意8239.81%5231.71% 一般8440.78%6439.02% 比較不滿意62.91%159.15% 不滿意20.97%127.32%
大多數(shù)藝體生認(rèn)為目前的課程設(shè)計(jì)還是比較滿足社會對藝體人才的需求。師范生和非師范生中選擇“比較滿意”和“一般”的較多,其中大四的師范生選擇“比較滿意”人數(shù)較多,所占比例最大。由此可見,目前的課程設(shè)置對即將畢業(yè)并從事教師職業(yè)的同學(xué)們來說幫助較大,能夠較好的滿足社會對藝體人才的需求。同時(shí)也有少部分同學(xué)認(rèn)為目前的課程設(shè)置“比較不滿足”或“不滿足”社會對藝體人才的需求。通過比較師范與非師范的課表,師范類專業(yè)在有專業(yè)課的同時(shí),每個(gè)學(xué)期滲透有關(guān)教育的內(nèi)容,著力培養(yǎng)其師范技能,同時(shí)對于在今后教學(xué)中可能會涉及的領(lǐng)域有較多的介紹與了解,而非師范專業(yè),則“術(shù)業(yè)有專攻”,淺淺的涉獵,范圍廣但了解程度不深。
訪談得知,大部分藝體生認(rèn)為目前的課程設(shè)置比較滿足社會對藝體人才的需求,而與此同時(shí)也看出藝體生對于課程設(shè)置的要求也不同。師范生會較多的認(rèn)為應(yīng)該更多的增加進(jìn)入課堂等教學(xué)實(shí)踐課程,而非師范生會較多的認(rèn)為應(yīng)該更多的增加表演或比賽等實(shí)踐課程。所以建議學(xué)校根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同而增加不同的教學(xué)課程。
2.1.2大學(xué)教育中應(yīng)具備的素質(zhì)與技能
表3 大學(xué)教育中具備的不同素質(zhì)與技能的重要程度
師范生百分比非師范生百分比 思想道德13967.48%10765.24% 專業(yè)素質(zhì)15575.24%13884.15% 實(shí)踐創(chuàng)新能力15575.24%14185.98% 人際交往能力14670.87%10362.80% 組織管理能力15374.27%11167.68%
不同年級中,大一和大三的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)教育中專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)比較重要,而大二和大四的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)教育中實(shí)踐創(chuàng)新能力比較重要。從師范生的調(diào)查結(jié)果可以來看,專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新能力、人際交往能力、組織管理能力的選項(xiàng)比例較為平均。而對非師范生來說,專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力尤為重要。從總體來看,選“專業(yè)素質(zhì)”和“實(shí)踐創(chuàng)新能力”的學(xué)生居多,說明專業(yè)素質(zhì)對藝體生的有著一定的重要性,同時(shí)具備一定的個(gè)人實(shí)踐創(chuàng)新能力也十分重要。在進(jìn)一步的訪談中,75.24%藝體生認(rèn)為專業(yè)素質(zhì)比較重要,想要能解決工作中的具體問題,無論從事哪一項(xiàng)工作首先要把自己的專業(yè)練好,把自己的特長發(fā)揮出來。對于師范專業(yè),75.24%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐能力也很重要,實(shí)踐動手能力,不能光說不做,要有主觀能動性;67.48%的學(xué)生認(rèn)為思想道德比較重要,人在社會環(huán)境和教育的影響下,養(yǎng)成個(gè)體自身的認(rèn)識和社會實(shí)踐,在政治傾向、理想信仰、思想觀念、道德情操等方面;74.27%的學(xué)生認(rèn)為組織管理能力同樣重要,作為一位未來教師應(yīng)該具備一定的組織管理能力和行政能力。對于非師范專業(yè),84.15%的學(xué)生認(rèn)為自身技能的掌握,一定要保證自身的核心技能,不斷的鍛煉和提升個(gè)人的專業(yè)技能;一部分學(xué)生認(rèn)為思想品德、人際交往能力和組織管理能力也很重要,認(rèn)為思想品德、人際交往能力和組織管理能力是融入社會重要的必備素質(zhì),過硬的專業(yè)素質(zhì)則可以幫助我們在自己從事的領(lǐng)域中站穩(wěn)腳跟,而實(shí)踐創(chuàng)新能力可以幫助我們走得更遠(yuǎn);62.80%的學(xué)生認(rèn)為人際交往能力也同樣重要,認(rèn)為人際交往能力對個(gè)人能力方面比較好,還有對以后的就業(yè)或者其他方面都有幫助的。
2.2.1課程內(nèi)容的差異
將華南師范大學(xué)師范生與非師范生的課程內(nèi)容進(jìn)行對比,其中師范生的課程內(nèi)容在教育類課程比例相對較高,而非師范生的課程內(nèi)容在學(xué)科專業(yè)類課程比例相對較高。在相同課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,師范生增加了教育學(xué)、心理學(xué)、教師口語、微格教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等注重于培養(yǎng)教師能力的課程;而非師范生則增加了競賽學(xué)、訓(xùn)練學(xué)等注重于自身專業(yè)發(fā)展的課程。由此可以得出,學(xué)校針對師范生與非師范生在課程內(nèi)容體系設(shè)置上有著不同的側(cè)重點(diǎn)。對于師范生,學(xué)校在課程內(nèi)容設(shè)置上以培養(yǎng)教師為主,多針對教育專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐等教師所需能力來開展課程,這恰恰是最為彰顯基礎(chǔ)教育教師教學(xué)工作專業(yè)特性的體現(xiàn),意味著為未來教師在主教學(xué)科的教學(xué)中持續(xù)追求精益求精提供了專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ);對于非師范生,學(xué)校在課程內(nèi)容設(shè)置上則更偏向于學(xué)生自身專業(yè),以培養(yǎng)個(gè)性化為人才為主,多針對于表演藝術(shù)、專業(yè)競賽等注重于學(xué)生自身專業(yè)發(fā)展來開展課程,這在最大程度上培養(yǎng)了專業(yè)型人才,對藝體專業(yè)的能力拓展起到了一定的推動作用。
對問卷結(jié)果進(jìn)行分析后可以得出,藝體生都對其“合作、協(xié)作”能力較為滿意,其中師范生認(rèn)為與非師范生相比,其“分析、解決問題能力”最為不足,體現(xiàn)出學(xué)校對師范生在有關(guān)邏輯思維的相關(guān)課程上設(shè)置不足;非師范生認(rèn)為與師范生相比“語言文字表達(dá)能力”最為不足,體現(xiàn)出學(xué)校對非師范生在有關(guān)語言表達(dá)的課程上設(shè)置不足
而對訪談結(jié)果進(jìn)行分析后可以得出,藝體生認(rèn)為專業(yè)素質(zhì)與思想品德、組織管理能力在大學(xué)教育中比較重要。但師范生認(rèn)為實(shí)踐能力比較重要,如實(shí)踐動手能力,不能做思想上的巨人行動上的矮子,要將說與做相結(jié)合,在說與做的過程中能更加增強(qiáng)所學(xué)知識的實(shí)用性;非師范生認(rèn)為人際交往能力比較重要,認(rèn)為人際交往能力是融入社會重要的必備素質(zhì),過硬的專業(yè)素質(zhì)則可以幫助非師范生在自己從事的領(lǐng)域中站穩(wěn)腳跟,而較強(qiáng)的人際交往能力則能幫助非師范生在求職面試或工作中獲得更大的優(yōu)勢。
2.2.2培養(yǎng)方向的差異
通過問卷調(diào)查法及訪談法對藝體師范生和非師范生在培養(yǎng)方向上的差異進(jìn)行分析,一方面探尋出藝體師范生與非師范生對自身培養(yǎng)的差異;另一方面探尋出學(xué)校對藝體師范生與非師范生的培養(yǎng)方向上的差異。
2.2.2.1對自身培養(yǎng)的差異
從對華南師范大學(xué)藝體專業(yè)學(xué)生對從事教師行業(yè)的意愿分析可以得出,受試的師范與非師范學(xué)生對于從事教師行業(yè)的意愿數(shù)量都高于百分之六十,但師范生對于從事教師行業(yè)的意愿更為強(qiáng)烈。且由圖表可得,受試者無論是大一、大二、大三還是即將畢業(yè)的大四學(xué)生有成為老師的意愿比例都高于60%,師范生的意愿尤為強(qiáng)烈,持“比較愿意”意愿的師范生和非師范生數(shù)量基本持平,持“愿意”態(tài)度的師范生要比非師范生要遠(yuǎn)高于百分之十。訪談結(jié)果更為明顯,師范生對于做老師的意愿很強(qiáng)烈,非師范生則有些搖擺。作為師范生來說,專業(yè)對口,教師這個(gè)職業(yè)比較穩(wěn)定,家庭支持,同時(shí)由于有寒暑假,可自由支配的時(shí)間比較多,在美好展望的同時(shí)也有一定的擔(dān)憂,由于目前就業(yè)狀況,在想要做老師的同時(shí) 也要考慮別的出路;而非師范生大部分人表示有這個(gè)意愿做老師,老師這個(gè)職業(yè)受人尊重,但是還有部分人明確表達(dá)出不是很想從事教師這個(gè)職業(yè),已經(jīng)為自己今后就業(yè)有所打算。
通過以上分析表明,師范生從事教師職業(yè)的意愿相較于非師范生強(qiáng)烈度更高,對于自身的培養(yǎng)主要以教育教學(xué)實(shí)踐方向?yàn)橹?,通過參與教育教學(xué)實(shí)踐,不斷提煉自身的專業(yè)素質(zhì)以及提升自身的思想道德素養(yǎng)及組織管理能力,為畢業(yè)后從事教師這一職業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而非師范生對于自身的職業(yè)規(guī)劃則不僅局限于教師這一行業(yè),更多的是以自身專業(yè)為基礎(chǔ)從事其相關(guān)系列的職業(yè),所以對于自身的培養(yǎng)則主要以掌握并鉆研自身專業(yè)為主,通過參與演出、學(xué)科競賽等活動,系統(tǒng)的學(xué)習(xí)自身專業(yè)知識、增強(qiáng)自身專業(yè)技能,為畢業(yè)后從事其與專業(yè)相關(guān)的系列職業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2.2.2學(xué)校培養(yǎng)方向上的差異
通過對課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容的分析,學(xué)校對于藝體師范生的培養(yǎng)以教育理論為主,對于專業(yè)培養(yǎng)上細(xì)節(jié)不夠,著重于培養(yǎng)師范生往全面型人才的方向發(fā)展;學(xué)校對于非師范生的培養(yǎng)以專業(yè)專項(xiàng)為主,對于培養(yǎng)教育教學(xué)方面有所欠缺,著重于培養(yǎng)非師范生往藝體專一型人才的方向發(fā)展。而學(xué)校在對師范生與非師范生的培養(yǎng)方向上有著顯著的差異。學(xué)校對藝體專業(yè)師范生的課程內(nèi)容設(shè)置多以教育課程為主;對于非師范生的課程內(nèi)容設(shè)置則多以專業(yè)技能課程為主。因?yàn)閷W(xué)生所汲取到的知識和技能大部分來源于課程,且在畢業(yè)后從事與之相關(guān)的職業(yè)時(shí)在課程中汲取到的知識和技能能為學(xué)生提供較大的幫助,所以學(xué)校設(shè)置的課程與學(xué)生的就業(yè)息息相關(guān)。
2.3.1藝體生對從事教師一職熱情頗高
表4 藝體生從事教師行業(yè)的意愿
百分比 愿意9948.06%6338.41% 比較愿意5526.70%4326.22% 一般3918.93%4326.22% 比較不愿意62.91%74.27% 不愿意73.40%84.88%
職業(yè)定位,就是清晰明確一個(gè)人在職業(yè)上的發(fā)展方向,它是人在整個(gè)生涯發(fā)展歷程中的戰(zhàn)略性問題也是根本問題。調(diào)查表明70.27%的藝體生對從事教師行業(yè)有著較高的熱情,其中師范類的藝體生中有48.06%的人對從事教師行業(yè)有著更為強(qiáng)烈的意愿;總體來說,受試的師范生與非師范生對于從事教師行業(yè)的意愿數(shù)量都高于60%,但師范生對于從事教師行業(yè)的意愿更為強(qiáng)烈。
是什么因素決定了師范類藝體生對于從事教師行業(yè)更為強(qiáng)烈呢?調(diào)查表明,師范類藝體生對于其課程設(shè)置更為滿意,師范生高于95%的學(xué)生對“當(dāng)前專業(yè)課程是否能滿足畢業(yè)時(shí)的就職能力要求”持肯定態(tài)度,而非師范生中只有占約70%的學(xué)生持肯定態(tài)度。說明學(xué)校的課程設(shè)置對于師范和非師范類專業(yè)培養(yǎng)是有所差異的,且能影響到學(xué)生對從事教師行業(yè)的意愿。另外從對藝體專業(yè)的師范生和非師范生的訪談數(shù)據(jù)中可以看出,大部分師范生和非師范生認(rèn)為目前的課程設(shè)置比較滿足社會對藝體人才的需求,而與此同時(shí)也看出師范生和非師范生對于課程設(shè)置的要求也不同。師范生會較多的認(rèn)為應(yīng)該更多的增加進(jìn)入課堂等教學(xué)實(shí)踐課程而非師范生會較多的認(rèn)為應(yīng)該更多的增加表演或比賽等實(shí)踐課程。
2.3.2共同努力,促進(jìn)就業(yè)
在進(jìn)一步的訪談結(jié)果可以得出,藝體生對就業(yè)政策、形勢分析的需求比較強(qiáng)烈,尤其是對師范生提供這方面的指導(dǎo),而且同時(shí)還建議為非師范生提供多些崗前培訓(xùn)以提高面試技巧能力等等。藝體生的就業(yè)問題,不僅僅是學(xué)生的個(gè)人問題,同時(shí)也是社會問題。學(xué)校和學(xué)生自身都應(yīng)該做出自己應(yīng)有的努力。
而調(diào)查顯示表明,在詢問道“求職擇業(yè)的過程中,您最希望學(xué)校為您提供的指導(dǎo)服務(wù)”這一問題時(shí),部分學(xué)生認(rèn)為求職擇業(yè)的過程中,最希望學(xué)校提供的指導(dǎo)服務(wù)是求職、面試技巧培訓(xùn)和就業(yè)政策、形勢分析,對于就業(yè)的心理咨詢需求稍弱。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)對于師范生年級之間成弱強(qiáng)弱強(qiáng)的趨勢,對于非師范生不同年級之間,則呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢,表明同學(xué)在畢業(yè)來臨之前迫切需要這些作為規(guī)劃未來職業(yè)生涯的指導(dǎo)。
教師是一個(gè)專業(yè)化的職業(yè),因此,學(xué)校在完善課程設(shè)置的同時(shí),需要對學(xué)生未來走向社會提供合適的指導(dǎo)和幫助。除此以外,學(xué)生自身也要在學(xué)校的協(xié)助下,在專業(yè)技能上做進(jìn)一步的提升,為日后職業(yè)生涯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
首先,藝體生要不斷提高自身素質(zhì)與能力,強(qiáng)化自己的專業(yè)知識與技能,多進(jìn)行實(shí)踐活動,自我培養(yǎng),為就業(yè)奠定良好基礎(chǔ);其次,每個(gè)大學(xué)生應(yīng)當(dāng)關(guān)注時(shí)事政策,將時(shí)事政策消化吸收、融會貫通、積極靠攏,轉(zhuǎn)化成與自己息息相關(guān)的信息,促進(jìn)自身的發(fā)展,為自我培養(yǎng)與就業(yè)打下基石;再者,學(xué)校可根據(jù)同學(xué)需要,開展更多有關(guān)身心素質(zhì)課程、實(shí)踐類課程滿足學(xué)生對知識汲取的需要,同時(shí)可多開設(shè)一些有關(guān)未來就業(yè)政策形勢分析的講座,對于初入社會的大學(xué)生來說,社會經(jīng)驗(yàn)幾乎為零,對于就業(yè)是新鮮未知的,同時(shí)也是茫然無措的,所以建議學(xué)校根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同而增加不同的教學(xué)課程。另外還有部分藝體生提出希望學(xué)校能夠組織活動使其可以跨專業(yè)溝通互助,與企業(yè)建立聯(lián)系,在大學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的人才,有針對性地為企業(yè)輸送人才,實(shí)現(xiàn)學(xué)校開設(shè)內(nèi)容學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位能力需求的無縫對接,更好的滿足社會對于人才的需求,同時(shí)也有利于大學(xué)生制定目標(biāo),對自己進(jìn)行有目的性的培養(yǎng)以及滿足大學(xué)生對于就業(yè)的需求。與此同時(shí),建議學(xué)校提供一些求職中為人處世的原則還有職業(yè)的禮儀與形象等的指導(dǎo),這些教育也是有必要的,可能會有助于我們在面試環(huán)節(jié)脫穎而出,以便今后能夠更好去激發(fā)我們工作效率和潛力,使自己在工作崗位上的作用最大化。
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On the Cultivation and Employment of College Art Students under the Background of "New Teachers College"
LIU Danmin, etal.
(South China Normal University, Guangzhou 510006, Guangdong, China)
劉丹敏(1996—),本科生,研究方向:社會體育。