提升孩子的學(xué)習(xí)力

吳穎 高婷

就像“一千個人心目中有一千個哈姆雷特”一樣，每個人心目中都有對學(xué)習(xí)這個詞的定義和理解。不過，當(dāng)我們談及孩子的學(xué)習(xí)的時候，千萬不要把學(xué)習(xí)完全等同于課堂學(xué)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)。孩子和大自然的親密接觸是學(xué)習(xí)，玩耍是學(xué)習(xí)，模仿別人的動作是學(xué)習(xí)，第一次嘗試自己走路也是學(xué)習(xí)……甚至可以說，孩子的成長過程就是他的學(xué)習(xí)過程。因此，了解孩子的成長，洞悉他認(rèn)知和融入這個世界的規(guī)律，我們就可以在日常生活中找到提高孩子學(xué)習(xí)力的契機。

對于父母更關(guān)心的一般意義上的學(xué)習(xí)，我們這次也進行了探討，分別以自控力、時間管理能力和思考力作為學(xué)習(xí)力的3大支點，告訴父母如何幫助孩子有效提升這些能力。

最后，我們也請到幾位重量級的教育大家給出了關(guān)于孩子在校學(xué)習(xí)的一些重要提醒和誠懇的建議。

Part 1問題

提出問題才能解決問題。孩子的學(xué)習(xí)如此，我們對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注也該如此。問出一些問題再去思考答案，有助于緩解我們對孩子學(xué)習(xí)這件事的焦慮，更有助于我們能真正幫到孩子。

關(guān)于學(xué)習(xí)的3個問題

說起學(xué)習(xí)這個話題，大多數(shù)父母首先想到的都是“上學(xué)”—孩子在課堂里聽老師講課，回家寫作業(yè)。如果孩子還不到6歲，父母經(jīng)常會出現(xiàn)兩極分化：一部分人認(rèn)為學(xué)習(xí)這事還和自己的孩子一點關(guān)系都沒有;另一部分人則開始心急火燎地教孩子識字、算術(shù)，希望孩子上學(xué)后學(xué)習(xí)成績好。實際上，這就是因為我們一直對學(xué)習(xí)有所誤解。

什么是學(xué)習(xí)？

最近，羅振宇在一檔電視節(jié)目中以“讓孩子愛上學(xué)習(xí)”為題進行了演講，相信不少關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的父母都看過。在節(jié)目的一開始，羅胖兒說自己被一位資深的教育家怒懟，因為他跑去問這位教授：“怎么讓孩子愛上學(xué)習(xí)？”教授反問他，哪有孩子不愛學(xué)習(xí)的，甚至說哪有動物不愛學(xué)習(xí)的？獅子生長在大草原上，不愛學(xué)習(xí)怎么抓羊，怎么生存？羅振宇講這個故事，是因為他認(rèn)同這個觀點：學(xué)習(xí)是人和動物生存的本能。所以我們在關(guān)于孩子學(xué)習(xí)的話題上，可能確實需要先提出問題：什么是學(xué)習(xí)？

教育學(xué)界和心理學(xué)界普遍認(rèn)為孩子是天生的學(xué)習(xí)者，擁有與生俱來的學(xué)習(xí)基因，因為他無時無刻不在學(xué)習(xí)：體驗、模仿、探索。所以，從這個層面來說，孩子心理的不斷發(fā)展、認(rèn)知世界的過程，就是學(xué)習(xí)的過程。這樣的學(xué)習(xí)從孩子一出生就開始了：他學(xué)習(xí)如何適應(yīng)一個嶄新的世界，學(xué)習(xí)如何向父母表達自己的需求，學(xué)習(xí)積極地觀察周圍的人并且模仿，學(xué)習(xí)走路、說話、思考……孩子的成長就是不斷學(xué)習(xí)的過程，或者反過來說，沒有學(xué)習(xí)，他就不會成長。

從這個層面上說，是不是諸如“怎樣讓孩子愛上學(xué)習(xí)”“讓孩子喜歡學(xué)習(xí)的N個秘籍”等都是很奇怪的提法，因為孩子從一出生就在學(xué)習(xí)了呀！而且還對學(xué)習(xí)興趣十足，興致勃勃，從不言敗。還可以再追問一下，那么孩子是從什么時候變得不愛學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)了呢？我們又該怎么辦？

孩子是怎樣學(xué)習(xí)的？

埃里卡·克里斯塔斯基畢業(yè)于哈佛大學(xué)，曾在美國耶魯大學(xué)兒童研究中心任教，她在耶魯大學(xué)的教育公開課中講到，自己居住在一個聚集了很多年輕家庭的社區(qū)，每天早上走路上班的時候，沿途總能看到一些父母在送孩子去幼兒園，緊張地考孩子算術(shù)題。

埃里卡認(rèn)為，驅(qū)動這些互動的是一種強迫性的渴望：大人顯然覺得這樣的做法很必要，雖然他們也知道這么做很無趣;孩子則是渴望取悅父母，努力迎合他所以為的父母對他的期待。然而，她覺得一個在認(rèn)知和情感意義上非常特殊的學(xué)習(xí)機會就這樣錯失了，因為大人沒有注意到，孩子其實對路邊水坑中的油質(zhì)物質(zhì)產(chǎn)生的彩虹顏色十分好奇。埃里卡說人們對于學(xué)習(xí)一直保持一種篤定到令人吃驚但卻錯誤的觀念——認(rèn)為學(xué)習(xí)必須來自孩子自身以外的地方，由有資格的成年人給予或限制。然而實際上，每個幼兒的大腦中都存在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無論在什么地方，我們都能找到可供其學(xué)習(xí)的課程。所以，她建議父母留意孩子所處的所有能提供學(xué)習(xí)機會的環(huán)境，而不只是關(guān)注學(xué)校限定的那些環(huán)境，而且要意識到，學(xué)習(xí)與玩耍不是一個對立的概念，對于幼兒來說，玩耍就是學(xué)習(xí)。不過，埃里卡也提到，關(guān)于玩耍優(yōu)先還是學(xué)習(xí)技能優(yōu)先的論戰(zhàn)一直都很激烈，但她認(rèn)為事實更為復(fù)雜：那些將學(xué)業(yè)目標(biāo)推向更低年齡群體的嚴(yán)格的學(xué)校政策，導(dǎo)致并同時掩蓋了一個事實——孩子們并沒有獲得更多技能，相反，他們學(xué)到的技能更少了。

讓人驚訝的是，埃里卡所描述的美國社區(qū)的場景，看起來和中國的很多社區(qū)差不多，她尖銳地提出的關(guān)于“玩耍與學(xué)習(xí)技能”的事實，在中國似乎也存在。但可喜的是，中國教育及時地意識到這個問題，并在積極改善?；趯和硇陌l(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的了解及尊重，中國教育部已要求幼兒園糾正“小學(xué)化”的教育方式，要求對機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進行知識技能性強化訓(xùn)練的行為予以糾正。強調(diào)“尊重幼兒學(xué)習(xí)興趣和需求，以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，合理安排和組織幼兒一日生活，促進幼兒在活動中通過親身體驗、直接感知、實踐操作進行自主游戲和學(xué)習(xí)探究?！笨梢?，不論是埃里卡的觀察和思考，還是中國教育部的規(guī)定，其實都可以幫助我們理解“孩子是如何學(xué)習(xí)的”這個問題——孩子的學(xué)習(xí)發(fā)生在與他密切相關(guān)的生活和游戲里，孩子的學(xué)習(xí)需要調(diào)動各種感官。

孩子學(xué)習(xí)的過程是怎樣的？

這里還是先講一個故事。約翰·霍特是美國教育領(lǐng)域的作家，他寫過不少關(guān)于教育的書籍，其中幾本在美國達到了200萬的銷量。

故事是這樣的，一個陽光燦爛的夏日，幾個朋友帶約翰先生到緬因州的黑斯德克工藝學(xué)院，在那兒，他第一次看到一個手織機。其中一位老師把它拿到外面陽光底下，設(shè)置好之后，準(zhǔn)備做一些編織工作。很多人都圍了上來，討論這位老師在做什么，準(zhǔn)備做什么。手織機是一個敞開式機器，所有的部件都能夠清楚地看到，約翰先生他看了好一會兒，又聽到周圍人的談?wù)撝?，開始感到有點焦慮，因為他發(fā)現(xiàn)并沒有像自己想的那樣，馬上就能明白編織機的原理，而是完全看不出那些木料、金屬線和亂七八糟的小零件是干什么用的，甚至不知道如何去想。在這樣的情形之下，大腦很容易產(chǎn)生一種防御性反應(yīng)：面對無法理解的東西，調(diào)轉(zhuǎn)方向，并且告訴自己：“管他什么編織機呢？！”不過約翰先生克制住了這種想法，試圖問自己一些需要動腦筋的問題，但編織機依然像一個神秘的謎團一樣在那位老師的操控下工作著。這個時候的約翰先生已經(jīng)很焦慮了，并且有點不好意思，因為他一直覺得自己是個聰明人，應(yīng)該不會看不懂這樣一臺手工編織機，另一方面，他發(fā)現(xiàn)周圍的人都已經(jīng)明白編織機是如何工作的了。有些朋友看出約翰先生不太理解編織機的工作原理，紛紛過來熱心地給他進行詳細(xì)講解，并且還都是這么開場的：“這真的非常簡單……”約翰先生最后生氣地對幾位朋友說：“請不要再說了，讓我自己看看。”于是他把那些語言的解釋屏蔽在腦外，又持續(xù)觀察了好一段時間。

直到離開學(xué)院，約翰先生也還是沒有搞懂編織機的工作原理。但是，當(dāng)他參觀完制陶工藝、印刷工藝、玻璃吹制工藝之后開車回家的路上，他突然間理解了編織機零件的工作原理，似乎有一臺編織機緩慢地在他的腦海中完成了組裝，并且流暢地開始工作起來。

通過這個例子，約翰先生意識到了兒童的學(xué)習(xí)過程是怎樣的，他也更加理解，當(dāng)兒童學(xué)習(xí)一項新的，還不能很快地理解的事物的時候，成人又應(yīng)該給他怎樣的學(xué)習(xí)空間和關(guān)鍵幫助。

如果試著總結(jié)一下這個故事的話，可以分為幾個思考層面：

● 孩子的學(xué)習(xí)動機來自于“想知道”——這樣動機的基礎(chǔ)是好奇心;

● 在學(xué)習(xí)過程中，誰都會產(chǎn)生“逃跑”的想法——這個時候如何將孩子拉回來很關(guān)鍵，比如我們后面要談到的自控力和時間管理能力;

● 給孩子時間——不論是觀察還是思考，不必過度指導(dǎo)。指令過多會導(dǎo)致思維定式，反而會干擾孩子的學(xué)習(xí)過程;

● 不比較——對于同樣的信息，人與人的接受、理解程度和理解時間的長短千差萬別。

相信聰明的父母一定還能在這個故事中得到更多的啟發(fā)，去思考在孩子學(xué)習(xí)的過程中，我們需要給予他怎樣的幫助。

Part 2知識

嬰幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展里程碑

新新是一位“神童”，他喜歡不停地寫數(shù)字、認(rèn)數(shù)字，他會用數(shù)字來畫一個小人，一個房子，還會把看到的物品都拆解成數(shù)字……很多大人都說，新新真了不起！是個數(shù)學(xué)小天才。

其實，完全不用羨慕“別人家的孩子”，所有的嬰幼兒都是學(xué)習(xí)天才。他們有自己認(rèn)知特點，并且傾向于用他所熟悉的方式探索世界。了解嬰幼兒的心理發(fā)展歷程，有助于發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)上的長處。

嬰兒期的學(xué)習(xí)

0～3歲被稱為嬰兒期，這個時期的孩子主要通過動作和感官認(rèn)識世界。

動作是學(xué)習(xí)

嬰兒的動作發(fā)展順序為從上肢到下肢、從中心到外周、從大動作到精細(xì)動作（如圖1）。相信每一對父母都對孩子的第一次翻身、第一次站立、第一次邁步驚喜不已。可以說，學(xué)會動作就是嬰兒開始進行學(xué)習(xí)最重要的方式。

當(dāng)孩子稍大些，到了2歲半左右，在生活中運用動作就是最好的學(xué)習(xí)機會?？梢宰尯⒆訉W(xué)著自己穿衣褲、扣扣子、穿鞋。這些小事，會讓孩子非常有成就感，因為他覺得自己可以掌控生活了，不是事事都需要依賴成人。甚至可以邀請孩子一起做家務(wù)，比如扔拉圾、擦桌子、剝豆角，在這些家務(wù)勞動中，孩子會掌握邊界、學(xué)會控制，對于動作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展都有很大的幫助。

打開感官是學(xué)習(xí)

除了動作，嬰兒學(xué)習(xí)的另一個重要工具是感知覺。視、聽、味、膚、嗅這5種感覺，加上空間知覺，是嬰兒不斷認(rèn)識多元世界的法寶（如圖2）。嬰兒特別會依賴于味覺去感受新的事物，比如遇到什么新的東西，都喜歡放在嘴里“品嘗”一番。

語言發(fā)展是學(xué)習(xí)

孩子語言發(fā)展的規(guī)律究竟是怎樣的呢？怎么判斷自己的孩子是否正常呢？如圖3所示。其實，只要孩子在1歲左右能夠進行有意識的發(fā)音，如叫爸爸、媽媽;3歲左右可以說完整句子，語言發(fā)展都是正常的。而至于孩子在1歲時會1個雙字詞，還是10個雙字詞，并沒有本質(zhì)差異。我們要允許孩子有的時候快一點，有的時候慢一點。

值得一提的是，嬰兒在學(xué)習(xí)語言時，家人要學(xué)著變“笨”一些。舉個例子，有個小男孩1歲半了只會叫爸爸、媽媽，媽媽每天都會拿著卡片教孩子學(xué)說話，而孩子就是不說。后來發(fā)現(xiàn)，原來是照顧孩子的奶奶太“聰明”了，與孩子心有靈犀：孩子一想要什么東西，手一指，奶奶就說“是要喝奶嗎？”“是要拿小車嗎？”孩子“嗯”一聲，就開心地拿到了自己要做的東西。在這種情況下，孩子認(rèn)為不說話對他的生活也沒有任何影響，當(dāng)然就不想開口說了！這提示我們，要引導(dǎo)孩子開口說，不是單純地教，而是在生活中正確引導(dǎo)，讓孩子會發(fā)現(xiàn)使用語言的重要性—不說出來別人不能了解自己的想法！

幼兒期的學(xué)習(xí)

3～6歲被稱為幼兒期。在這一時期，游戲是孩子的主導(dǎo)活動，孩子也是通過游戲來學(xué)習(xí)的。

游戲里的學(xué)習(xí)

幼兒期孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)就是游戲，其中象征性游戲是孩子們的最愛。象征性游戲是將知覺到的事物用它的替代物進行表征的游戲形式。3～6歲的幼兒已經(jīng)發(fā)展出表象語言與功能，能夠想象不存在的東西，可以理解假裝活動。因此這種游戲適合幼兒的特點，能夠幫助他們解決渴望參與成人生活但身心發(fā)展水平較低這一矛盾。在象征性游戲里，兒童模仿成人、模擬真實世界，通過扮演與真實世界相似的角色，學(xué)習(xí)的速度可謂突飛猛進。

在幼兒園里還可以觀察到一個現(xiàn)象，2歲半至3歲半的孩子，基本上是各玩各的，相安無事。然而，稍大一些的孩子往往喜歡結(jié)伴做游戲：一個人當(dāng)媽媽，另一個當(dāng)寶寶;一起玩積木，合力搭一座大橋等等。孩子們在合作游戲中學(xué)會交往、學(xué)會互動、學(xué)會合作，開始了社交學(xué)習(xí)。

迎來第二語言學(xué)習(xí)期

幼兒期可以說是一個人詞匯量增長最快的時期、口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期。3歲左右，幼兒掌握的詞匯大約有1000個，而到6歲，將達到3000個。此時孩子能夠自己給自己講很長、很生動的故事，講故事的時候，還會隨著自己故事中人物的處境而產(chǎn)生喜怒哀樂的情緒，相當(dāng)?shù)厝霊?。這一時期，若有條件，可在孩子的生活中引入第二語言，此時為學(xué)習(xí)第二語言口語的關(guān)鍵期。但必須注意，幼兒學(xué)習(xí)第二語言與成人不同，不能是學(xué)生式的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該在生活、游戲中習(xí)得。

“為什么”里的好奇心

在這個階段，孩子的思維也得到了發(fā)展，以具體形象思維為主，抽象邏輯思維初步發(fā)展。3歲左右的孩子總會問“是什么”，而到了四五歲，孩子會問“為什么”。這個時候，很多父母開始頭疼：孩子變成了“十萬個為什么”，可父母的知識是有限的?。〉降自摻o孩子提供正確答案，解釋得清楚、透徹呢，還是不理睬孩子的問題呢？事實上，對于孩子的“為什么”，我們并不需要對每一個問題都給出正確的答案。孩子問“問什么”，是因為他對未知的世界充滿好奇。而在學(xué)習(xí)力中，好奇心非常重要。遇到孩子提出的不會回答的問題，父母其實可以問問孩子：“你覺得是為什么呢？”啟發(fā)孩子談?wù)勛约旱目捶?、想法，鼓勵孩子保持對提問的熱情，初步培養(yǎng)思考力。

在嬰兒期，父母提供適宜的豐富多彩的刺激和足夠的活動空間，促進了嬰兒的感知覺和動作的發(fā)展，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)促進了嬰兒的語言發(fā)展，孩子就已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力。

相對于打好學(xué)習(xí)、認(rèn)知世界基礎(chǔ)的嬰兒期，幼兒期更需要的就是父母的發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)了，就像前面例子中的小“神童”新新一樣，如果能夠在孩子的認(rèn)知發(fā)展過程中發(fā)現(xiàn)孩子探知世界方法上的特點和特長，給予鼓勵和充足的空間，就可以將某一方面的能力盡力發(fā)揮出來，成為其學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢。

Part 3實戰(zhàn)

對于學(xué)習(xí)更寬泛的理解，以及了解了孩子學(xué)習(xí)的方式和特點，我們還需要用一些更具體的支點來幫助孩子提升學(xué)習(xí)力。在這個部分，我們主要探討3種和孩子學(xué)習(xí)力息息相關(guān)的能力：自控力、時間管理能力，以及思考力。

自控力家庭游戲推薦

我們都是木頭人

“木頭人”的游戲父母應(yīng)該都玩過。一個人站在前面當(dāng)“木頭人”，其余人站在幾米之外，木頭人說： “我們都是木頭人，不許說話，不許動?！保ㄕZ速可以忽慢忽快）喊口令的過程中后面的人往前走，“木頭人”不許看也不許動，等口令結(jié)束后，后面的人要馬上靜止，“木頭人”回頭看后面是否有人動，如果發(fā)現(xiàn)有人動，這個人就出局了。如果沒動，游戲繼續(xù)，直到“木頭人”被后面的人摸到。

這個游戲建議孩子和爸爸媽媽，其他家庭成員一起玩兒！這種身體上的突然靜止，有助于訓(xùn)練孩子對于自己肢體與肌肉的控制，多次練習(xí)后能夠強化孩子在“口令”和“身體控制”之間的聯(lián)系。

穿越“火線”

在家里的走廊兩側(cè)貼上相互交錯的線，讓孩子試著從走廊的這頭，穿越這些交錯的“火線”，走到走廊的另一頭。要求是身體不能碰到“火線”，否則挑戰(zhàn)失敗，重新再來！

這個游戲也是在訓(xùn)練孩子身體的控制力，不過它更適合大一點的寶寶，與“木頭人”游戲的區(qū)別在于，它需要孩子更加集中注意力觀察、控制自己的身體，同時想一些策略來幫助自己完成任務(wù)。

抓住鏡子里的“怪物”

父母可以先將一張A4的白紙折一半，在白紙的另一半畫一條連續(xù)的線條（這條線條需要包含折線、直線、曲線），這條線條就是“怪物”，然后邀請孩子在白紙的另一半像照鏡子一樣，將“怪物”畫出來，如果孩子畫的正確，就說明已經(jīng)把怪物抓住啦！

畫畫其實是訓(xùn)練孩子自控力非常好的一種方式，它需要有一段時間安靜、專注地待在一個地方，這就不僅需要身體上的控制，更需要孩子在思維和注意力方面的自我控制。當(dāng)然，并不是所有孩子都喜歡這么安靜地畫畫，對于那些調(diào)皮好動的孩子，父母可以嘗試和他進行一些紙上小游戲。