班主任工作中的幾種認(rèn)知偏見

邢會(huì)蘭

摘 要：“教師是人類靈魂的工程師”作為教育工作者，尤其是班主任，他不僅傳授學(xué)生知識(shí)，還對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)、身體素質(zhì)、以及各方面能力的培養(yǎng)起著不可推卸的責(zé)任。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，在工作過(guò)程中要善于全面地了解學(xué)生各方面的情況，采取靈活多變的方法教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，以免在工作中產(chǎn)生偏見心理。本文主要是闡述班主任在工作過(guò)程中的幾種認(rèn)知偏見。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知過(guò)程；初次印象；暈輪效應(yīng)；近因效應(yīng)；態(tài)度定勢(shì)；邏輯推理定勢(shì)

認(rèn)知過(guò)程是根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事實(shí)的分析，進(jìn)行判斷、歸納和推理的過(guò)程。班主任與學(xué)生的聯(lián)系、接觸最深、最廣，經(jīng)常要處理學(xué)生中發(fā)生的這樣或那樣的問(wèn)題，他們的認(rèn)知活動(dòng)往往由于其自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)不高，而產(chǎn)生一些心理偏見。

一是第一印象。第一印象又稱初次印象，主要指班主任初次獲得學(xué)生的外貌、衣著、言談舉止等方面的印象。這種初次的印象對(duì)以后的教育工作會(huì)發(fā)生一定的影響，所以這種先入為主的印象會(huì)影響全面正確的認(rèn)知，從而產(chǎn)生心理偏見。比如，一個(gè)衣衫不整而又長(zhǎng)得較丑滿嘴臟話的學(xué)生，往往會(huì)遭到班主任不公正、不合理的對(duì)待。相反，長(zhǎng)得漂亮、惹人喜愛的孩子即使犯了錯(cuò)誤，也會(huì)從輕發(fā)落。

二是暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是指某人某方面的特點(diǎn)突出，于是這個(gè)特點(diǎn)就掩蓋了他的其它特點(diǎn)和品質(zhì)，容易把他的一切都認(rèn)為是“好”的，反之則都認(rèn)為是“壞”的。在班主任工作中，如果對(duì)學(xué)生的具體情況和個(gè)性特點(diǎn)沒有作深入仔細(xì)的了解，就容易根據(jù)學(xué)生的某個(gè)方面比較明顯的外部特征進(jìn)行結(jié)論性的評(píng)論，產(chǎn)生心理偏見。這種偏見心理起著潛移默化的作用，使得班主任在工作過(guò)程中固執(zhí)己見，剛愎自用，結(jié)果事與愿違。例如，有個(gè)別學(xué)生性情暴躁，平時(shí)給人造成了蠻不講理的表象。班主任受暈輪效應(yīng)的影響，僅憑他平時(shí)的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題，思想上產(chǎn)生了“此人蠻橫、不可教化”的偏見心理。這種“不好”的效應(yīng)作用，一直影響了以后班主任對(duì)其的教育態(tài)度，于是產(chǎn)生了“偏袒”現(xiàn)象。

三是近因效應(yīng)。近因效應(yīng)是指由于熟人（親戚、朋友）的關(guān)系，班主任對(duì)其子女給以特殊的照顧，在學(xué)習(xí)上生活上都給以更多的關(guān)心、幫助，這看似很正常，但問(wèn)題在于：有的班主任往往出于熟人的情面，在這些人的孩子犯了錯(cuò)誤以后，聽之任之或敷衍地說(shuō)幾句，以為這樣就是愛護(hù)了他們，給了熟人面子。甚至在這些學(xué)生與別人發(fā)生矛盾沖突時(shí)，不作詳細(xì)具體的調(diào)查，有意的偏向這些學(xué)生。而對(duì)另一些學(xué)生則狠狠地批評(píng)。久而久之，這些學(xué)生就會(huì)滋長(zhǎng)許多不良習(xí)慣，他們認(rèn)為即使自己犯了錯(cuò)誤，班主任也會(huì)包庇，從而產(chǎn)生可悲的后果。而另一部分學(xué)生看見班主任不分青紅皂白包庇不對(duì)的同學(xué)，他們對(duì)班主任就會(huì)產(chǎn)生不信任感，當(dāng)然就不會(huì)聽從教育。這樣不但使班主任在學(xué)生中失去了威信，也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

四是態(tài)度定勢(shì)。班主任在工作過(guò)程中根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和頭腦中已有的固定模式，會(huì)對(duì)學(xué)生形成不自覺的較為肯定的看法，并以此作出不同的結(jié)論。這種現(xiàn)象稱態(tài)度定勢(shì)。它支配著班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。班主任的態(tài)度定勢(shì)的正確與否，會(huì)影響對(duì)學(xué)生教育的效果。譬如，有的班主任認(rèn)為只要是聰明的孩子就一定有前途。如果對(duì)某個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了此人反應(yīng)太遲鈍，像個(gè)“木頭”，不會(huì)有什么前途的態(tài)度定勢(shì)，那么他就不會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)、耐心地幫助這個(gè)學(xué)生進(jìn)單獨(dú)的訓(xùn)練，使他重新樹立學(xué)好知識(shí)的勇氣和信心。許多班主任都不知道“木頭”依然能成為棟梁，只要你給以一片真誠(chéng)、熱愛、關(guān)心，幫助這些學(xué)生，他們也會(huì)變得反應(yīng)敏捷，成績(jī)優(yōu)良。

五是邏輯推理定勢(shì)。邏輯推理定勢(shì)屬于一種特殊的認(rèn)知過(guò)程。從班主任的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程看，基本上是演釋推理的三段論。即：

大前提：凡遵守《規(guī)范》的都是好學(xué)生。

小前提：某位學(xué)生遵守（或不遵守）《規(guī)范》

結(jié)論：所以，這些學(xué)生是（或不是）好學(xué)生

在實(shí)踐中，有的班主任沒有調(diào)查研究學(xué)生的實(shí)際情況，僅憑一般的經(jīng)驗(yàn)，少量而不很可靠的信息和一些表面特點(diǎn)加以邏輯推理，造成判斷錯(cuò)誤。比如，一個(gè)平時(shí)各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生與一個(gè)經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生吵架，班主任往往首先把差生訓(xùn)斥一頓，因?yàn)楹猛瑢W(xué)總是遵守《規(guī)范》的，而差同學(xué)一定是違反《規(guī)范》的。這樣就有可能會(huì)把事實(shí)給弄顛倒了。大前提一錯(cuò)，則整個(gè)邏輯推理就出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致判斷失誤，造成這種結(jié)果的原因是推理方式簡(jiǎn)單化、機(jī)械化，沒有考慮到事情各方面問(wèn)題復(fù)雜的情況。

以上幾種因素都會(huì)造成班主任在工作過(guò)程中的偏見心理。這幾種因素是相互交織在一起的，往往對(duì)班主任的認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生程度不一的影響。因此，班主任在工作過(guò)程中要善于全面地了解學(xué)生各方面的情況，釆取靈活多變的方法教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，以免產(chǎn)生認(rèn)知偏見。