關(guān)于小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的反思

張炳玲

摘要：口語交際教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和語用知識技能，直接影響到學(xué)生的全面發(fā)展。如何提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效性，應(yīng)是廣大教師重點關(guān)注的課題。本文立足于小學(xué)語文的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，簡述開展口語交際教學(xué)的策略建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際教學(xué)；現(xiàn)狀；反思

前言：

口語交際是人類進行思想、情感交流的橋梁，是人與人傳遞信息、促進理解的重要渠道。新課標明確指出，口語交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行交流的需要。這就要求小學(xué)語文教師反思現(xiàn)行的口語交際教學(xué)，探索出有效的教學(xué)方法，通過各種途徑實現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的提升。

1.小學(xué)語文中口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀反思

1.1教學(xué)本身沒有得到應(yīng)有重視

部分學(xué)校與教師，對它的認識并不充分。這就導(dǎo)致部分教師不重視口語交際教學(xué)，直接表現(xiàn)就是無教學(xué)目標，根據(jù)自己的理解開展教學(xué)活動；或者有些教師嚴格按照教學(xué)大綱的要求開展教學(xué)工作，忽視口語交際的實踐性屬性等等。

1.2在教學(xué)活動中濫用書面語言

一些教師陷入誤區(qū)，認為學(xué)生只要進行口語表達，就能提升他們的口語交際能力，以至于出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，甚至使口語交際課變成口頭作文課。人教版的小學(xué)語文教材中，存在口語交際與習作聯(lián)系結(jié)合的現(xiàn)象，旨在整合聽說讀寫，提升學(xué)生的語用能力。教師應(yīng)理清其中的關(guān)系，明確口頭語言與書面語言的區(qū)別，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習相關(guān)知識。

1.3在教學(xué)活動中忽視情感互動

教師容易忽視與學(xué)生的情感互動。教師一板一眼地指導(dǎo)學(xué)生說什么，如何說。僅僅教會學(xué)生表達，缺乏語境下的禮儀訓(xùn)練、生活化的實際演練，將生動的口語交際課變成嚴肅的“聽話說話”課。這種教學(xué)模式在無形之中禁錮了學(xué)生的思維，甚至導(dǎo)致學(xué)生在與人交際過程中做出不禮貌行為。

2.小學(xué)語文中口語交際教學(xué)的策略建議

2.1轉(zhuǎn)變觀念，重視口語交際教學(xué)

口語交際教學(xué)是從語言、文字方面，通過多種渠道訓(xùn)練學(xué)生活用詞句，表達自我，能說會說，豐富學(xué)生的生活常識，增進學(xué)生對社會生活的理解，為進一步的學(xué)習、生活奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)提升對口語交際教學(xué)的重視程度，不能受傳統(tǒng)教育思維的限制，從提升學(xué)生的語文能力出發(fā)，將口語教學(xué)工作落到實處。與此同時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換自身的教育觀念，將課堂主體歸還給學(xué)生，喚醒學(xué)生的主人翁意識，開展公正、民主的教學(xué)活動，解放學(xué)生的天性，促使學(xué)生做到運用語言表達自我。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽交流、樂于交流進而主動交流，呵護學(xué)生們幼小的自尊心和自信心，避免出現(xiàn)學(xué)生因為用詞不當而被他人嘲笑的情況。教師應(yīng)告訴全體學(xué)生“說錯話不可怕，可怕的是不敢說。每個人都可能說錯話，出現(xiàn)一次錯誤就等于學(xué)會了一句話，如果不敢說話就無法取得進步”。教師應(yīng)放下自身的權(quán)威性，走入學(xué)生的心靈深處，激發(fā)他們的表達欲望，逐步提高學(xué)生的口語表達能力。

2.2分析教材，加強口語交際訓(xùn)練

教材是開展教學(xué)活動的主要載體，包含豐富的語言元素，對于口語交際訓(xùn)練可發(fā)揮極強的指導(dǎo)性、延伸性。因此，教師應(yīng)以教材為主要參照物，融入生活元素精心設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，按照循序漸進的原則開展教學(xué)活動，逐步鍛煉學(xué)生的口語表達能力。教師可采用課堂提問、小組交流、師生討論、多元評價等方式訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。例如，人教版教材中《美麗的小路》、《小柳樹和小棗樹》、《紙船和風箏》等，都是選擇學(xué)生周圍的事物為說明對象的，教師在口語交際教學(xué)中，可組織學(xué)生開展辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生表達自己對課文的理解、觀點和意見，每一次學(xué)生發(fā)言之后，教師都應(yīng)及時給予評價；《請你幫個忙》、《打電話》等是以對話交流為主要內(nèi)容，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活場景，可以讓同桌之間進行模擬演練，教師在巡場過程中隨機參與到某一組學(xué)生的對話中。這種方法可增加學(xué)生的參與度，有助于加深學(xué)生對教材的理解，還能提升他們的口語交際能力。

2.3創(chuàng)設(shè)情境，拓展口語交際空間

語言發(fā)源于具體情境，在特定情境的帶動下產(chǎn)生語言動機，提供語言材料，由此可促進語言的發(fā)展。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種敢于表達自我的輕松、愉悅氛圍，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使他們興趣盎然地參與到口語交際訓(xùn)練中，在情境氛圍的感染下，不知不覺中開口表達。例如，在教學(xué)《一起玩游戲》中，教師可以組織“演一演”、“說一說”的模擬活動，讓學(xué)生在此語境下，自主進行角色扮演活動，在氛圍的驅(qū)使下，充分發(fā)展他們的創(chuàng)新思維?？谡Z交際能力的訓(xùn)練，不能局限于形式，而是將其應(yīng)用到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，尤其是日常生活中的各種活動，抓住時機，拓展學(xué)生們的口語交際空間。例如，開展溫馨送話語的活動，讓學(xué)生自主選擇一名同學(xué)，送去自己的贊美，或者是祝福語等，可促進學(xué)生之間的情感交流；語文課的開展，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著辨析課文，在課堂活動中自由表達自己的觀點，在學(xué)習課文知識的同時，提升學(xué)生的口語交際能力。

2.4注重技巧，規(guī)范口語交際禮儀

小學(xué)語文口語交際教學(xué)，不僅要使學(xué)生清楚地運用語言表達自己，還應(yīng)做到得體大方，讓他人在交際中感到舒適、自然。因此，在口語交際教學(xué)中，教師需通過言傳身教、適度指導(dǎo)和點撥等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會得體地發(fā)言與傾聽。首先，儀態(tài)。在與交流的過程中，應(yīng)看著對方的眼睛，不能心不在焉，不能隨意打斷他人的談話，需認真傾聽他人的言論，這是尊重他人的表現(xiàn)；不能帶有私人情緒地朝著他人吼叫，這是素質(zhì)的體現(xiàn)。其次，傾聽。要耐心聽他人表達自己的意見觀點，清楚對方的意思，便于反饋對方。最后，話語，不能在慌亂中向他人表達自身的意見，需斟酌語句用詞或者表達方式，以避免產(chǎn)生不必要的誤會。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身指導(dǎo)者的作用，當學(xué)生出現(xiàn)上述問題時，需進行實時指正，認真?zhèn)魇诮o學(xué)生交際技巧，規(guī)范學(xué)生的口語交際禮儀。

結(jié)語：

總之，口語交際教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文中不可或缺的內(nèi)容。作為小學(xué)語文教師，若想提高口語交際教學(xué)的有效性，必須立足于實際，對現(xiàn)行教學(xué)模式進行反思和改進，促進學(xué)生口語交際能力的提升，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭勤英.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J].成功（教育），2012（24）：66.

[2]馬麗云.初探小學(xué)語文口語交際教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015 （17）：164.