合作探究法在蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省張家港市梁豐初級(jí)中學(xué) 徐海燕

初中階段是學(xué)生心智走向成熟，形成正確人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的重要時(shí)期。在這個(gè)年齡階段的教學(xué)活動(dòng)中引入合作的概念，能夠更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性，認(rèn)識(shí)到即使個(gè)人能力足夠強(qiáng)大，也無(wú)法與團(tuán)隊(duì)的整體力量相比較。而新的教學(xué)改革也將學(xué)生放在了教學(xué)主體的位置上，一切教學(xué)活動(dòng)的中心就是學(xué)生，合作探究法的關(guān)鍵就是讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中逐步轉(zhuǎn)變個(gè)體的思維方式，放棄個(gè)人主義，為目標(biāo)共同努力，獲得團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)，從而提升個(gè)人價(jià)值。

一、我國(guó)初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展情況

數(shù)學(xué)科目與其他科目不同，需要具備較強(qiáng)的邏輯分析能力和理解能力。大部分的數(shù)學(xué)問(wèn)題都是要在理解題意的前提下，運(yùn)用所學(xué)公式及原理對(duì)問(wèn)題進(jìn)行邏輯分析，從而得出結(jié)論。我國(guó)現(xiàn)階段在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，仍然沒(méi)有突破傳統(tǒng)教學(xué)思維定式的束縛，教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有圍繞學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體來(lái)展開(kāi)，基本上都是將教師作為教學(xué)主體，教師講到哪里，學(xué)生就聽(tīng)到哪里。這種教學(xué)方式不符合新教改的基本要求，學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中屬于個(gè)體“作戰(zhàn)”，缺乏相互之間的溝通與合作，個(gè)人能力的作用被放大，團(tuán)隊(duì)協(xié)作被忽視。同時(shí)，教學(xué)氣氛沉悶，很難能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于本就邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保障。

二、合作探究法應(yīng)用在蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

1.合作探究法有利于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

合作研究法注重的是合作與研究，顯而易見(jiàn)，只有實(shí)現(xiàn)了合作，才能夠進(jìn)行研究。初中數(shù)學(xué)的邏輯性較強(qiáng)，其中的有些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)很難理解，事實(shí)上，在這種情況下，團(tuán)隊(duì)的重要性就體現(xiàn)出來(lái)了。個(gè)人的能力再?gòu)?qiáng)，也無(wú)法與一個(gè)團(tuán)隊(duì)抗衡。學(xué)生可以通過(guò)合作的方式組成學(xué)習(xí)小組，在遇到問(wèn)題時(shí)，可以集中所有組員的大腦來(lái)研究出解決方案。這種教學(xué)方式也體現(xiàn)出了學(xué)生作為教學(xué)主體在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位，符合新的教學(xué)改革的基本要求。學(xué)生在小組研究中獲得的知識(shí)更為深刻，也可以極大地提高學(xué)習(xí)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.合作探究法有利于激發(fā)學(xué)生潛在的能力

合作探究法遵循的是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者的全新的教學(xué)模式，這種模式打破了既有的傳統(tǒng)觀(guān)念，在教學(xué)活動(dòng)中，師生的關(guān)系將被顛覆。教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而是負(fù)責(zé)把學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，把問(wèn)題拋給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，如何找出解決方案完全由學(xué)習(xí)小組來(lái)控制和選擇。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的組員都是小組不可或缺的一部分，學(xué)生在小組討論時(shí)，會(huì)充分地發(fā)揮出主觀(guān)能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)大腦中的每一個(gè)細(xì)胞來(lái)思考，并提出自己的見(jiàn)解，這個(gè)過(guò)程更有助于激發(fā)出學(xué)生潛在的能力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，依靠合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.合作探究法有利于消除師生間的距離感

轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀(guān)念，就是將教和學(xué)的關(guān)系重新定義。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，師生之間的距離感是由教學(xué)主體地位決定的，教學(xué)進(jìn)程由教師來(lái)主導(dǎo)，而新課改要求拉近師生之間的距離，注重師生之間的有效溝通，增進(jìn)了解。合作探究法的實(shí)質(zhì)是將教師融入學(xué)生當(dāng)中，盡可能地消除師生之間的差異化，在合作中完成師生間的溝通，避免出現(xiàn)“高低”有別的情況，可以借用佛學(xué)中的“眾生平等”來(lái)解釋。師生間的隔閡和距離感消失了，師生間的關(guān)系自然就會(huì)變得融洽，教與學(xué)的效果就會(huì)有明顯的提升。

三、合作探究法在蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1.具體問(wèn)題，具體分析

合作探究法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，要按照一定的原則來(lái)施行。具體問(wèn)題，具體分析就是要根據(jù)學(xué)生間的差異化，有區(qū)別性地采取不同的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特征，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和短板，科學(xué)合理地進(jìn)行。盡量使每個(gè)小組的綜合能力達(dá)到平衡，這樣在小組合作中，學(xué)生可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地完善自身的薄弱環(huán)節(jié)，并在小組合作中發(fā)揮出作用，從而達(dá)到分組和合作的效果。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

以往的教學(xué)方式過(guò)于陳舊，缺少學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，將合作探究法運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)分組，使學(xué)生有機(jī)會(huì)能夠獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題，并與組員合作來(lái)解決問(wèn)題，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，也能夠通過(guò)合作認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。例如，在講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先將知識(shí)點(diǎn)的定義做出解釋?zhuān)信e出多個(gè)與此相似的選項(xiàng)，然后讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，根據(jù)定義對(duì)所列舉項(xiàng)進(jìn)行分類(lèi)。這種形式既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.鼓勵(lì)互助

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，在實(shí)際的小組學(xué)習(xí)中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度不同的現(xiàn)象，在這種情況下，數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)組員之間、小組之間的互助。例如，在函數(shù)問(wèn)題上，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都要進(jìn)行反復(fù)的探討，因?yàn)楹瘮?shù)是初中數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，所以教師在講解的同時(shí)，也要鼓勵(lì)組員間相互請(qǐng)教、相互幫助，這樣不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以逐步縮小學(xué)生之間的差距。

[1]楊玲.合作探究法在蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].知識(shí)窗（教師版），2016（03）：74-75.

[2]張霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作探究法的應(yīng)用過(guò)程研究[J].中華少年，2016（08）：182.

[3]劉瓊.關(guān)于合作學(xué)習(xí)法在蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施分析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015，12（08）：140.