小學(xué)數(shù)學(xué)“計量單位”的教學(xué)策略

江蘇省揚州市邗江區(qū)運西小學(xué) 王海風(fēng)

計量單位是在人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)和生活的需要中產(chǎn)生的，與我們的生活息息相關(guān)，因此，計量單位的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分。整個小學(xué)階段需要學(xué)生掌握的計量單位有：長度單位、質(zhì)量單位、時間單位、面積單位、容積單位和體積單位。這些計量單位都是學(xué)生在日常生活中聽到、看到、用到的，但對于小學(xué)生來說，這些計量單位具有一定的抽象性。那么如何才能突破這一教學(xué)瓶頸呢？筆者將以《認識厘米》一課為例闡述自己的教學(xué)策略。

一、選擇恰當?shù)膶嶒炈夭?/h2>

“量感”是建立在體驗基礎(chǔ)上的，而一次成功體驗的必備條件就是要選擇恰當?shù)膶嶒炈夭摹τ?厘米有多長的觀念，學(xué)生一開始是沒有的，需要教師在課堂上幫助學(xué)生去建立。選擇什么樣的教學(xué)素材才能有效地幫助學(xué)生建立起1厘米的概念，并且在1厘米的基礎(chǔ)上自然地生長出幾厘米的概念呢？我認為選擇的素材不僅僅要貼近學(xué)生的生活，更要具備一定的可參照性。學(xué)生在認知1厘米或幾厘米時需要選擇一定的參照物進行比較，參照物的選擇要注意以下幾點：第一，參照物的選取必須符合學(xué)生的基本認知，必須是生活中十分常見且能夠理解的對象。如果選擇不常用到的實物，反而會讓學(xué)生越發(fā)模糊。比如，1厘米的認知可以選擇手指的寬度作為參照物，也可以選擇訂書針的寬度作為參照物，這兩個事物學(xué)生比較熟悉，且沒有什么型號的變化，如果選擇某一木條的寬度作為參照物就沒什么意義了。第二，參照物的選擇要遵從易操作性，即這些參照物在上課的時候可以拿來就用，不需要耗費太多的精力對其進行設(shè)計。比如，在認識幾厘米的長度時，我們可以為孩子們多準備一些1厘米長的小棒，讓他們擺一擺幾厘米，幫助他們自然感知“幾厘米就是有幾個1厘米”。這樣拿來就用的參照物省時、省力，效果極好。恰當?shù)剡x擇教學(xué)素材，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生愿意借助這些素材喚醒自己所有的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓“量感”在原有的生活積累的基礎(chǔ)上自然生長。

二、通過操作真切地體驗

教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過實驗操作真切地體驗計量單位的長短、輕重、大小等，形成清晰的表象，為量感的建立和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

直尺上的1厘米最準確，而且每個學(xué)生從進入學(xué)校開始就接觸并擁有了直尺，用它來認識1厘米最方便。用手指比劃1厘米，是通過動作感知1厘米的實際長度。對大多數(shù)學(xué)生來說，動作感知比視覺感知的體會更深刻。他們可以先在直尺上比劃，借助直尺上的1厘米，擺好拇指和食指的位置，看看兩個手指之間的距離，把這段長度記在腦子里；然后離開直尺比劃，把自己對1厘米實際長度的感受，通過兩個手指之間的距離表現(xiàn)出來。尋找長度大約為1厘米的物體，借助熟悉的物品強化1厘米的長度觀念。很多物體的長度不是1厘米，而是若干厘米，學(xué)生在認識1厘米的基礎(chǔ)上，還需要認識幾厘米。這一連串的體驗教學(xué)是讓學(xué)生直接對教學(xué)內(nèi)容進行體驗，通過切身體驗使其對相關(guān)的知識內(nèi)容產(chǎn)生明確的認知。在計量單位的教學(xué)過程中，教師可以直接有效地利用體驗教學(xué)的方法，使“量感”在學(xué)生的心里生根、發(fā)芽、生長……

三、倡導(dǎo)有機的生活應(yīng)用

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)與人類發(fā)展和社會進步息息相關(guān)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。有機的生活應(yīng)用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在。但是由于辦學(xué)空間和形式的限制，許多教學(xué)活動都存在脫離生活實際的問題。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在有限的條件下設(shè)計出合理的實踐教學(xué)方案，落實實踐教學(xué)。針對計量單位的教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該充分考慮在實踐教學(xué)的情況下，選擇可以實踐教學(xué)的內(nèi)容。其次，進行實踐教學(xué)的方案設(shè)計時，要根據(jù)計量單位的特點，將與實際生活相關(guān)的資源充分利用起來，在實踐中滲透計量單位的相關(guān)知識，在實踐操作中讓學(xué)生對其理解認識。

在日常生活中，我們不可能隨時隨地都帶一把合適的尺子在身邊，但是測量的需要卻隨時都有可能會發(fā)生，怎么辦？那我們就要學(xué)會使用身體上的“尺子”，比如我們的手掌寬度、一拃長度、一庹長度、一步長度等等。怎樣才能讓孩子擁有對這些“身體尺”的應(yīng)用意識呢？課堂上的實踐活動顯得尤為重要。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這樣的生活應(yīng)用的過程，不僅可以幫助孩子鞏固對“厘米”的認知，建立1厘米、幾厘米，甚至幾十厘米的概念，使這些概念在學(xué)生的心里生根、生長，形成清晰的“量感”，還能使學(xué)生在生活應(yīng)用的過程中培養(yǎng)應(yīng)用的意識，培養(yǎng)動手實踐的能力，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

皮亞杰曾說過：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始?！睂W(xué)生最能理解的知識永遠是自己親身參與的。根據(jù)計量單位和小學(xué)生的年齡特點，筆者認為可以通過課前為孩子準備充分的實驗活動素材，引導(dǎo)孩子積極主動地參與體驗活動以及有機的生活應(yīng)用展開教學(xué)活動。

[1]蔣勇.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計量單位的教學(xué)[J].考試周刊，2017（44）：117.

[2]張衛(wèi)星.如何讓學(xué)生建立清晰的計量單位觀念[J].基礎(chǔ)教育論壇，2013（33）：46-47.

[3]錢希有.計量單位教學(xué)要處理好幾個關(guān)系[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2016（07）：68-69.