“學(xué)習(xí)圈”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省張家港市后塍學(xué)校 吳學(xué)新

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐操作、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常以自我為中心，總是忽略學(xué)生的主體地位，習(xí)慣于直接向?qū)W生灌輸新知，學(xué)生自主探究、思考的機會很少。這樣的教學(xué)模式極不利于學(xué)生的發(fā)展，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，更限制了學(xué)生的自由交流。由此，教師必須改變，需從學(xué)生的實際出發(fā)，可以適時地開展“學(xué)習(xí)圈”教學(xué)模式，讓學(xué)生可以合作探究，促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進步，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、巧用“學(xué)習(xí)圈”，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它能夠通過學(xué)生之間的討論、思維交換，碰撞出耀眼的智慧火花，讓學(xué)生有一個更好的發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生們進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做課堂的主人，使其更有效地參與到數(shù)學(xué)課堂中。

例如：在教學(xué)“平行四邊形”時，教師在課堂伊始向?qū)W生提出問題：探究一下平行四邊形都有哪些性質(zhì)，并根據(jù)你已有的知識經(jīng)驗證明你的猜想。學(xué)生們在教師布置完任務(wù)后，都進入思考探究中。教師為了讓學(xué)生能有更好的探究，引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，小組成員相互合作，一起完成這一探究。學(xué)生們在教師引導(dǎo)下開始了探究思考，在探究的過程中，有學(xué)生說出了自己的想法：我們可以先探究一下平行四邊形邊的關(guān)系，其中的位置關(guān)系是對邊互相平行，這根據(jù)定義我們已經(jīng)知道了，還有一個數(shù)量關(guān)系，通過觀察我們可以猜想出它的對邊是相等的。隨后，小組內(nèi)的學(xué)生開始按照這一順序進行探究思考，并主動去尋找驗證這一猜想的方法。很快便有學(xué)生想到：“我們可以借助三角形全等的方法來驗證這一結(jié)果?！庇谑?，該小組的學(xué)生們一起按照這一探究思路快速地得出了最后的證明結(jié)果，并很好地驗證了大家的這一猜想。

案例中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，加速了課堂進程，讓學(xué)生有更多的機會互相學(xué)習(xí)，成功地促進了學(xué)生合作探究，讓學(xué)生在互相交流的過程中學(xué)到更多。

二、善用“學(xué)習(xí)圈”，促進學(xué)生合作探究

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中需要他人的幫助，需要從他人身上學(xué)到新知，而這也是新時代所倡導(dǎo)的。作為教師，應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，為學(xué)生創(chuàng)造更多的合作學(xué)習(xí)機會。課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地開展“學(xué)習(xí)圈”教學(xué)模式，以促進學(xué)生合作探究，激活學(xué)生的自主探究意識。

例如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，教師并沒有直接將知識講解給學(xué)生，而是選擇將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究其中的內(nèi)涵。學(xué)生在接到任務(wù)后，主動地自由結(jié)組，并相互合作，一起去探究三角形內(nèi)角和的知識。有一學(xué)生說：“對于三角形內(nèi)角和的知識，我們在小學(xué)時就接觸過，而且當(dāng)時我們通過測量等操作，得出三角形內(nèi)角和為180度?！庇钟袑W(xué)生說：“測量得到的結(jié)果存在很大的誤差，所以我們需要利用已有的一些數(shù)學(xué)理論來驗證這一猜想?！毙〗M內(nèi)學(xué)生在接收到這兩位組員的信息后，開始了進一步的探究。有學(xué)生建議畫出一些三角形圖形，以便思考。很快便有學(xué)生想到：我們可以利用平行線的知識來解決這一問題。這位學(xué)生邊說邊動手，向大家演示自己的想法：過一個頂點，作相對應(yīng)的邊的平行線，然后利用平行線間一些角的知識來判斷出三角形內(nèi)角和是180度。學(xué)生們就這樣相互合作，互相表達(dá)自己的想法，共同探究，對本節(jié)知識有了一個很好的掌握。

案例中，教師巧妙地利用“學(xué)習(xí)圈”，讓學(xué)生可以有更廣闊的空間自由談?wù)?，互相交流，促進了學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，有效地推進了學(xué)生們的有效合作，實現(xiàn)了高效的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。

三、會用“學(xué)習(xí)圈”，提升學(xué)生合作效率

社會的發(fā)展離不開人們的共同合作，由此，合作意識是每一位學(xué)生都應(yīng)具備的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要抓住有限的課堂時間，培養(yǎng)學(xué)生更多的技能。教師可以適時地引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“一元一次不等式”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生們對本節(jié)內(nèi)容有了一個簡單的認(rèn)識后，依據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生們設(shè)計了一個實際應(yīng)用問題：黃金假期十月一要來臨了，旅行社為了吸引更多的旅客，都設(shè)定了一些優(yōu)惠。到某地旅游的原價都為100元，A旅行社的優(yōu)惠是可以打七折；B旅行社可以給5人免費，而且剩余的人可以享受8折的優(yōu)惠。如果是我們班去旅行，選擇哪個旅行社更優(yōu)惠一些呢？學(xué)生們在教師給出問題后都紛紛進入思考探究中，很快學(xué)生們便都有了自己的想法。這時，教師并沒有急于為學(xué)生公布最后的結(jié)果，而是給學(xué)生機會，讓學(xué)生自由討論交流，互相表達(dá)自己的想法。隨后，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下設(shè)定了自己的學(xué)習(xí)圈，并開始了交流討論。有學(xué)生說：“這一問題需要利用我們課上所學(xué)的一元一次不等式的知識內(nèi)容?！边€有學(xué)生說：“A、B兩家旅行社到底選哪一家，與我們班的人數(shù)有關(guān)?！睂W(xué)生們就這樣互相交流討論，無形中對本節(jié)知識有了很好的認(rèn)識和體驗。

案例中，教師巧妙地利用“學(xué)習(xí)圈”，引導(dǎo)學(xué)生互相交流討論，很好地活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、共同進步，并有效地鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進了學(xué)生全面發(fā)展。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生從中體驗到合作學(xué)習(xí)的重大價值。在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于開展“學(xué)習(xí)圈”這一教學(xué)模式，促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)，積累基本的活動經(jīng)驗，強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

[1]吳霞.培養(yǎng)綜合能力,滿足教學(xué)需求——合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（A2）.

[2]張小青.初中數(shù)學(xué)班級內(nèi)分層教學(xué)的實踐探析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2011（08）.

[3]劉永.對當(dāng)前初中生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究和思考[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2015（08）.