合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

江蘇省高郵市南海中學(xué) 高 靜

在當(dāng)今社會(huì)，最大的競(jìng)爭(zhēng)便是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，而隨著各個(gè)領(lǐng)域的分化越來越精細(xì)，對(duì)于人才而言，精通每一個(gè)領(lǐng)域顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，一位人才想要在眾人中脫穎而出，不但需要擁有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)來提升自身在專業(yè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也要擁有過硬的合作意識(shí)和能力，與其他領(lǐng)域的人才積極溝通，通力合作，一起來完成既定的跨領(lǐng)域任務(wù)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視合作學(xué)習(xí)模式在課堂中的應(yīng)用，幫助學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提升學(xué)生的合作能力。

一、優(yōu)化分組，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)教學(xué)中，有部分教師也嘗試過在初中數(shù)學(xué)課堂上開展合作學(xué)習(xí)，但教師往往沒有意識(shí)到分組時(shí)應(yīng)該注意的問題，只是簡(jiǎn)單地將座位靠近的學(xué)生分為一組，這樣的合作學(xué)習(xí)常常流于形式，由于學(xué)生之間能力與性格的差異，在合作學(xué)習(xí)中很容易體現(xiàn)出來，學(xué)生之間常常會(huì)出現(xiàn)矛盾，而小組成員之間能力差異較大時(shí)，也會(huì)使能力較差的學(xué)生喪失自信心，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)前應(yīng)該注重分組的合理性，不能使合作學(xué)習(xí)只流于形式。例如，首先教師應(yīng)該規(guī)劃好每個(gè)小組的人數(shù)，一般以6到8人為準(zhǔn)，成員人數(shù)較少時(shí)容易使學(xué)生感受不到合作的作用，影響學(xué)生合作能力的提升，而人數(shù)過多時(shí)，合作過程較為煩瑣，不利于教師管理。其次，教師應(yīng)該注重小組成員之間能力的均衡，如成員A具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，在合作時(shí)能夠提出較為清楚的解決思路，成員B的反應(yīng)能力較強(qiáng)，能夠快速接受新事物和知識(shí)，成員C具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)的作用較大。這樣能夠讓學(xué)生明白小組中的每位成員都是獨(dú)一無二的，每個(gè)人都有自己的作用和地位，學(xué)生不會(huì)自卑也不會(huì)過分驕傲，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、注重拓展，發(fā)散學(xué)生思維

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)通常是以教材為主，但教材中的知識(shí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，不適合開展合作學(xué)習(xí)。因此，教師在開展合作教學(xué)時(shí)應(yīng)該以教材為本，適當(dāng)進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生在合作的過程中掌握知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《二元一次方程》時(shí)，教師便可以在學(xué)生掌握二元一次方程的解法后，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的形式來探究三元一次方程的解法，最后再由教師補(bǔ)充相關(guān)細(xì)節(jié)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。這樣不但能夠幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也能夠充分發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的探究能力，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、切忌流于形式，注重獨(dú)立思考

在傳統(tǒng)合作教學(xué)中，教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)常常只是向?qū)W生布置較為困難的問題，然后讓學(xué)生自行探究，但這樣的方式往往會(huì)使學(xué)生只注重學(xué)生之間的合作與交流，忽略了獨(dú)立思考和探究，長此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生依賴性，反而達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)不能只注重合作學(xué)習(xí)的形式，更應(yīng)該讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的目的，在合作的同時(shí)注重獨(dú)立思考能力的提升，從而更好地掌握知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來探究證明三角形全等的方法，每位學(xué)生探究其中一種方法，最后再進(jìn)行合作交流，這樣既能夠使學(xué)生充分思考，學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也能夠通過合作學(xué)習(xí)來掌握知識(shí)。

四、注重反思，幫助學(xué)生完善自身

初中數(shù)學(xué)具有邏輯性較強(qiáng)、知識(shí)量較大等特點(diǎn)，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)時(shí)形成完善的知識(shí)體系。因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)，完善自身知識(shí)體系。例如，在完成一階段的學(xué)習(xí)后，教師便可以停下教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)。而每次考試或者測(cè)驗(yàn)過后，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自身成績(jī)來進(jìn)行反思，成績(jī)較差的學(xué)生反映出的問題較多，教師不能一味地批評(píng)學(xué)生，而是要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生了解自身的問題和不足，并尋求解決辦法，從而完善自身。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)中合理開展合作學(xué)習(xí)模式，除了能夠在極大程度上培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升合作能力，同時(shí)對(duì)于提升學(xué)生參與課堂積極性，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效率也有著積極的意義。教學(xué)實(shí)踐表明，初中階段學(xué)生年齡較小，具有較強(qiáng)的自尊心和榮譽(yù)感，很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)急于表現(xiàn)自己，因此在合作學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和問題，教師應(yīng)該具有足夠的耐心，根據(jù)學(xué)生具體情況不斷創(chuàng)新，尋求適合學(xué)生的教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，同學(xué)生一起進(jìn)步。

[1]王媛.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的效果[J].考試周刊，2018（6）：92-92.

[2]李楊. 關(guān)于初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的探討[J].考試周刊，2017（36）.