讓抽象變形象，發(fā)揮練習(xí)作用
——運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的有效性

江蘇省淮安市淮安小學(xué) 郭 穎

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，為此，開展好小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課，提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的有效性就非常必要。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課中的作用、價(jià)值

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課當(dāng)中，學(xué)生參與練習(xí)實(shí)踐的興趣和積極性往往不是很高，很多時(shí)候都顯得較為被動(dòng)，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，這極大地降低了他們的學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)，同時(shí)降低了數(shù)學(xué)練習(xí)課的教學(xué)有效性。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但從小學(xué)生的思維發(fā)展現(xiàn)狀來講依然有些抽象，這就增加了他們的練習(xí)難度。信息技術(shù)的形式新穎，可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)實(shí)踐興趣，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且信息技術(shù)的展示能力非常強(qiáng)，可以使原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容變得更加直觀、形象，進(jìn)而更有利于學(xué)生練習(xí)、提升。所以，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課中的作用、價(jià)值是非常突出的。

二、如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的有效性

1.利用信息技術(shù)提高練習(xí)的趣味性

之前很多學(xué)生之所以對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)不感興趣，主要是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為數(shù)學(xué)練習(xí)的趣味性低，較為枯燥，針對(duì)這個(gè)問題，教師可以利用信息技術(shù)來提高練習(xí)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)的興趣，積極、主動(dòng)地參與其中。

例如，在簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)中，如果教師直接給出題目，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，必然會(huì)讓學(xué)生感到索然無味。但教師可以利用信息技術(shù)，選擇幾個(gè)學(xué)生喜歡的卡通人物，制作一小段練習(xí)導(dǎo)入視頻，視頻內(nèi)容可以是幾個(gè)卡通人物在比賽誰的計(jì)算速度更快，并以卡通人物為視角，邀請(qǐng)學(xué)生一起參加比賽，視頻與學(xué)生的練習(xí)同步，創(chuàng)造出一種學(xué)生真正在和卡通人物比賽的感覺，這樣學(xué)生便會(huì)非常積極地參與其中。

又如在對(duì)“時(shí)、分、秒”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可提前利用信息技術(shù)制作一個(gè)大鐘表，在點(diǎn)下運(yùn)行后，時(shí)針、分針、秒針都能同時(shí)走動(dòng)，而點(diǎn)下暫停，可讓學(xué)生仔細(xì)觀察表中的時(shí)間。通過秒針或分針的拖動(dòng)能使學(xué)生對(duì)秒針走一圈分針走一格、分針走一圈、時(shí)針走一格有一定的了解，通過生動(dòng)形象的教學(xué)能使教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果明顯提升。

2.利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生合作練習(xí)

讓學(xué)生進(jìn)行合作練習(xí)，不僅可以提高學(xué)生參與練習(xí)的積極性，而且可以讓學(xué)生相互之間產(chǎn)生思維上的碰撞，學(xué)習(xí)到彼此的一些解題思路、解題方法，這更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

例如，在有關(guān)統(tǒng)計(jì)圖的練習(xí)當(dāng)中，教師可以首先用信息技術(shù)為學(xué)生展示各種形式的統(tǒng)計(jì)圖，如柱狀統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖等等，讓學(xué)生通過豐富的觀察來形成對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的直觀形象認(rèn)識(shí)，然后教師再向?qū)W生展示繪制統(tǒng)計(jì)圖的方法、過程和步驟，讓學(xué)生分組合作進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖的繪制練習(xí)，組內(nèi)分工，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、核對(duì)，一部分負(fù)責(zé)繪制、校正統(tǒng)計(jì)圖，在這樣的過程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)、能力的理解和掌握便會(huì)更加深刻。

3.利用信息技術(shù)增強(qiáng)練習(xí)的真實(shí)性

數(shù)學(xué)練習(xí)的真實(shí)性越強(qiáng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力的提高也就越顯著，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)來增強(qiáng)練習(xí)的真實(shí)性。

例如，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情景，情景為某個(gè)小朋友家中需要貼地板，但小朋友不知道需要用多少塊地板，然后給出家中各個(gè)房間的長(zhǎng)、寬以及瓷磚的長(zhǎng)、寬等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生幫助這個(gè)小朋友計(jì)算需要用多少塊瓷磚，這樣一來，學(xué)生就可以在更加真實(shí)的情況中進(jìn)行練習(xí)。

4.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

通過將信息技術(shù)合理地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的練習(xí)課堂教學(xué)過程中，老師可巧妙創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。例如，在一年級(jí)上冊(cè)“玩具”這一課的教學(xué)過程中，教師可將動(dòng)態(tài)的圖畫引入教學(xué)中。教師引導(dǎo)發(fā)言：“同學(xué)們，今天老師為你們介紹一個(gè)新朋友，它就是小狗，你們想知道小狗有哪些玩具嗎？我們一起去看看。”隨后，教師通過多媒體為學(xué)生展示各類有趣的小狗玩具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。生動(dòng)的教學(xué)情境能夠加快學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度，同時(shí)，教師不斷對(duì)多媒體畫面進(jìn)行轉(zhuǎn)化，有步驟、分層次地對(duì)教學(xué)情境和內(nèi)容不斷深入，能使學(xué)生獲得輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠在生活當(dāng)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，妥善解決各種問題，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展與生活來說都是相當(dāng)重要的。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的有效性，當(dāng)前我們應(yīng)當(dāng)嘗試將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生更好地參與數(shù)學(xué)練習(xí)。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)的有效性，當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)利用好信息技術(shù)，以增強(qiáng)學(xué)生參與練習(xí)的積極性、能動(dòng)性，促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力發(fā)展。

[1]唐登智.淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課中的運(yùn)用[J].關(guān)愛明天，2015（12）.

[2]黎勇.淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].軟件：電子版，2015（10）：156-156.

[3]肖榮鋒.應(yīng)用信息技術(shù)提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的實(shí)效[J].課程教育研究，2017（23）.