翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校 朱 慧

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是當(dāng)下較為流行的一種新興理念。其是指可以在家中自行完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則變得更為多元而自由，更傾向于一種師生交流討論的場所。與其說是課堂，更不如說是一場答疑解惑與知識(shí)應(yīng)用的沙龍。

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的順序進(jìn)行了置換，從而發(fā)展成讓學(xué)生在課外主動(dòng)探索、思考、學(xué)習(xí)，最后再交流互動(dòng)，得出結(jié)論。從前我們所熟悉的教學(xué)模式，都是由一個(gè)老師主導(dǎo)，講課出題，然后完成作業(yè)，再進(jìn)行下一個(gè)同樣步驟的課程。這樣往復(fù)循環(huán)，雖然也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到推動(dòng)的作用，但是長此以往，學(xué)生的主動(dòng)性和思維能力勢(shì)必會(huì)退化，所有的時(shí)間都被機(jī)械化的知識(shí)填充和作業(yè)所填滿，已經(jīng)沒有過多的時(shí)間去挖掘每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后的深意。

如今，在教學(xué)過程中引入互聯(lián)網(wǎng)等資源已不是什么稀奇新鮮的事，在這樣一個(gè)資訊爆炸的時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行變得越來越簡單，也更容易被現(xiàn)在的師生與家長接受。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲取到更多更優(yōu)質(zhì)的教育資源，而不是像從前那樣，僅僅是依賴授課老師去學(xué)習(xí)知識(shí)。

同時(shí)，在這樣的教學(xué)模式下，教師的角色也發(fā)生了一定程度上的改變。教師對(duì)于課堂的絕對(duì)把握權(quán)已經(jīng)不復(fù)存在，而更像是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、幫助學(xué)生解決疑惑的角色。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

其實(shí)早在2007年，翻轉(zhuǎn)課堂就已經(jīng)在我國出現(xiàn)了。但是礙于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在人們的思維中已經(jīng)根深蒂固，所以翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與流行在當(dāng)時(shí)受到了不小的阻礙。令人欣慰的是，在之后的三年里，以“可汗學(xué)院”為首的網(wǎng)絡(luò)課堂不斷興起，免費(fèi)而優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源流行開來，大家開始對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂逐漸熟知。之后，由于渠道的開拓和人們觀念的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂被大眾所接受，也有一些高校開始引用這種教學(xué)模式。

在翻轉(zhuǎn)課堂還未成熟的起步初期，其教學(xué)模式還僅僅停留在看視頻學(xué)知識(shí)的階段，到了2011年后，隨著 “MOOCs”的崛起，徹底顛覆了大眾對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)?！癕OOCs”的全稱是大規(guī)模在線開放課堂，看重學(xué)習(xí)過程中的有效互動(dòng)和反饋，致力于打造一個(gè)全新的“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”。翻轉(zhuǎn)課堂與“MOOCs”結(jié)合后，教學(xué)形式發(fā)生的變化是十分明顯的，包括授課過程中教師提問以及一些隨堂小考的加入，還有在線探討以及交流等方式也拓寬了學(xué)生的知識(shí)獲取渠道。這種對(duì)網(wǎng)絡(luò)的有效利用刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的探索欲。

目前，國內(nèi)許多學(xué)校已經(jīng)引進(jìn)了這種令人耳目一新的教學(xué)模式，但是由于固有教學(xué)理念仍然是當(dāng)下的主流，翻轉(zhuǎn)課堂在我國的推廣和實(shí)行還任重道遠(yuǎn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合

1.結(jié)合的方式與方法

為了確保中職數(shù)學(xué)課堂上所有學(xué)生都能有所收獲，通常會(huì)要求教師因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和不同性格來進(jìn)行分類，再進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)輔導(dǎo)。在這個(gè)過程中，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂微視頻，引導(dǎo)學(xué)生熟悉數(shù)理定義，初步認(rèn)識(shí)公式等。

由于在進(jìn)行進(jìn)一步的推導(dǎo)和驗(yàn)算前，大多數(shù)數(shù)理知識(shí)都比較晦澀拗口，對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來說理解起來會(huì)比較困難。這時(shí)候可以使用翻轉(zhuǎn)課堂的模式來吸引學(xué)生注意力，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使數(shù)理知識(shí)更加生動(dòng)化、形象化。例如，在《立體幾何的辨析和分類》這一節(jié)中，可以利用視頻展示的形式，讓學(xué)生多角度地觀察到立體幾何圖形的每個(gè)面，而不僅僅是拘泥于課本上抽象的平面圖形，之后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同種類的立體幾何的特點(diǎn)和形態(tài)進(jìn)行探討，最后達(dá)到深度理解立體幾何定義的目的。

做好前期的理論知識(shí)準(zhǔn)備后，進(jìn)入到解題步驟時(shí)，也可巧妙地引入翻轉(zhuǎn)課堂的方法來協(xié)助學(xué)生對(duì)于題型進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同解法進(jìn)行進(jìn)一步討論和思考。例如在函數(shù)這個(gè)部分，如果是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，則是由教師手繪函數(shù)圖象并解析，這樣不僅耗時(shí)耗力，學(xué)生對(duì)于這種較為枯燥的演示方法也并不感興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂所使用的視頻教學(xué)方法則不同，不僅能全程使用動(dòng)態(tài)的模式為學(xué)生展示函數(shù)圖象的變化和走勢(shì)，對(duì)于公式解析的推導(dǎo)也不是一步到位的，而是循序漸進(jìn)，給予學(xué)生一定想象空間和思考空間的。

2.結(jié)合的效果與優(yōu)勢(shì)

通過以上結(jié)合方式的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，將翻轉(zhuǎn)課堂引入中職院校的數(shù)學(xué)課堂中來，其為學(xué)生和教師帶來的正面效果和優(yōu)勢(shì)都是十分明顯的。

大多數(shù)中職院校的學(xué)生，其知識(shí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都不是很強(qiáng)，若在這樣的低起點(diǎn)低水準(zhǔn)中還一味使用填鴨式、刻板式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，并不能快速引起學(xué)生們的共鳴。相較而言，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以自主管理學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，對(duì)于時(shí)間的把控也較自由，而且視頻是可以進(jìn)行快進(jìn)或反復(fù)觀看的，這都能最大化地給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)生的主人意識(shí)都是很有幫助的。許多教育專家都認(rèn)為，這樣的學(xué)習(xí)模式更加有利于學(xué)生以更主動(dòng)、更積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。

同時(shí)，中職院校的學(xué)生都較有個(gè)性，也正好處在叛逆的青春期，如何根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和接受能力來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者說根據(jù)不同學(xué)生的特長來因材施教，也是翻轉(zhuǎn)課堂的一大優(yōu)勢(shì)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式中，學(xué)生在知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，都可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，教師也可以通過后臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生一定的幫助。而談?wù)摰椒D(zhuǎn)課堂對(duì)因材施教的支持，這種全新的模式更是改變了由教師主導(dǎo)講解過程的單一性教學(xué)傳統(tǒng)，例如個(gè)別學(xué)生對(duì)于圖形的理解比較深入，但是對(duì)計(jì)算則不夠擅長；部分學(xué)生對(duì)公式的認(rèn)識(shí)和函數(shù)的圖解比較深入，而在排列組合、數(shù)列上的短板卻很明顯。翻轉(zhuǎn)課堂在這個(gè)部分能夠幫助教師更多地關(guān)注學(xué)生的問題，并對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)，同時(shí)也能對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)缺查漏、揚(yáng)長避短方面的針對(duì)化教學(xué)。

三、結(jié)合過程中體現(xiàn)的問題與改善措施

1.問題與不足

在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用理論基礎(chǔ)上，我國對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究大多還停留在對(duì)國外已形成的模式及操作過程的淺顯理解和借鑒上，目前的普及也只是進(jìn)行到了初步階段，對(duì)于結(jié)合我國國情以及中職教學(xué)模式的針對(duì)性研究還屬于空白區(qū)域，這對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的影響還是比較大的。教師們沒有一個(gè)標(biāo)桿性的參考模范，也沒有具體化的理論依據(jù)，對(duì)于課程的設(shè)置和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變都略顯力不從心。

而許多教育專家還考慮到，就我國中職院校當(dāng)前的教學(xué)觀念、教師素質(zhì)還有學(xué)生表現(xiàn)，都沒有達(dá)到可以靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的程度。中職學(xué)生自控能力差，中職教師自身水平的局限都會(huì)導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施后并不能帶來預(yù)想中的效果，而家長配合度不高的情況，也為翻轉(zhuǎn)課堂的普及帶來了不小的障礙。

2.改善方案

如今，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下中職教育的特點(diǎn)，多思考和探索翻轉(zhuǎn)課堂在中職院校中不同學(xué)科下結(jié)合時(shí)要考慮到的條件、效果以及方式，針對(duì)性提高了，自然而然運(yùn)用起來就會(huì)更加靈活自如。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)課堂中的諸多問題，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及深化知識(shí)轉(zhuǎn)化率為目標(biāo)，因地制宜地使用翻轉(zhuǎn)課堂。

在注重理論構(gòu)建的同時(shí)，還應(yīng)在教學(xué)設(shè)施和配套系統(tǒng)的投放上多用心。各大院校和社會(huì)及政府應(yīng)該加快對(duì)給教育機(jī)構(gòu)信息技術(shù)教育設(shè)備的投入和教育平臺(tái)的開發(fā)， 例如現(xiàn)在許多學(xué)校都在使用的開源Moodle平臺(tái)，就是一個(gè)值得用心開發(fā)并普及的交流平臺(tái)。 這樣一來，教師便可以根據(jù)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排，選擇適合自己的課程平臺(tái)。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，是需要通過具體的課堂實(shí)踐來檢驗(yàn)的，這也需要教師們用心積極地投入和參與。只有教師們能夠進(jìn)一步深化對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，并探索出一套適合自己的方法，正面引導(dǎo)中職學(xué)生認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，相信不久的未來，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)在我國各大中職院校甚至所有高校中流行起來。

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