教師怎樣提高聽評課的有效性

聽課評課既是教師開展教學研究的基本形式，也是教師業(yè)務進修的主要途徑，更是教師學習、借鑒他人經(jīng)驗促進自身專業(yè)成長的必由之路。然而，由于中小學普遍缺乏對教師聽評課的有效管理，聽評課應有的作用難以充分發(fā)揮，效果不佳。據(jù)筆者多年的觀察，不少教師聽課只是為了完成任務，他們或“點卯”就走人；或只站在門口、窗外，中途退場；或邊聽課邊批改作業(yè)；或竊竊私語、心不在焉……而評課教師往往只談優(yōu)點，不談缺點，一味表揚鼓勵；或主觀臆斷、生搬硬套某種理念，把評課變成“批課”；或敷衍了事、隔靴搔癢，糾纏于細枝末節(jié)……凡此種種，使得聽評課經(jīng)常流于形式，更有甚者成為教師的負擔。

那么，在海量的聽評課活動中，教師怎樣才能抓住要點，提高聽課評課的有效性呢？

一、聽課：有的放矢

如今的課名目繁多，形式多樣——公開課、展示課、交流課、競賽課……課課不同；同課異構、學科整合、協(xié)同上課……教法各異。面對不同的課，教師要做到有的放矢，能夠根據(jù)不同的學科、課型和教法及時調(diào)整自己的聽課重點，不必面面俱到，事無巨細。

聽本專業(yè)的課，應著重觀察教師的學科專業(yè)水平和教材熟悉程度，以及教師對學情的了解與掌握。一般來說，教師都喜歡選擇聽本專業(yè)的課。其一，專業(yè)是立足之本，生存之道。教師整天與專業(yè)打交道，少則幾年，多則十幾年，甚至幾十年，他們對自己所教學科的教學理念、教學目標、教學過程、教學方法以及教學評價了如指掌。所以，教師聽本專業(yè)的課，應該在課堂上著重觀察教學過程中呈現(xiàn)的學科專業(yè)水平，以及教師對教材的靈活運用、重難點的突破，對教學內(nèi)容的拓展延伸。其二，作為教師，尤其是有多年工作經(jīng)驗的教師，他們不僅對本學科本學段教材的重點、難點、疑點、考點爛熟于心，而且熟悉這個階段的學生，對學生的認知水平也是一清二楚。因而，聽課過程中我們可以著重觀察那些需要強化的地方，教師有沒有強化；必須操練的地方，有沒有操練；只需點到為止的地方，有沒有處理得恰到好處。

聽其他專業(yè)課，應著重強調(diào)視角的轉(zhuǎn)變，思考如何進行學科整合、相互借鑒。盡管隨著時間的流逝，很多教師逐漸遺忘了其他專業(yè)學科的大部分知識，很多教學內(nèi)容變得陌生，但這反而使得教師更容易接近學生視角，從學習的角度去發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題。另一方面，教師可以重點看課堂設計、整體架構、師生互動、預設與生成，并將自身的教學和其他專業(yè)的教學相互印證。文科教師可以從理科教師那里學習清晰的教學思路、工整的板書設計、簡潔的學科語言和縝密的邏輯思維，理科教師可以從文科教師身上感悟濃郁的人文氣息、幽默的語言、靈動的肢體動作。聽其他專業(yè)的課，有助于教師開闊視野、加深思考、汲取精華、學習借鑒，從而促進學科教學的整合。

聽不同教師的課也有相應的竅門。例如，聽新教師的課，應著重觀察教師的基本素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿托愿裉攸c。面對一位缺少教學經(jīng)驗的新入職教師，聽課時首先應該觀察他們所具備的基本素質(zhì)：能否說好課，能否寫好字，能否設計好板書，在不使用多媒體課件的情況下能否和學生流暢地溝通，能否采取適合的教法向?qū)W生傳授知識，能否做到因材施教，等等。這些基本素質(zhì)，不僅是提高教學品質(zhì)的重要條件，也是教師實現(xiàn)立德樹人根本任務的重要基礎。其次，通過聽課觀察新教師的文化底蘊以及對教材、教法的領悟與靈活運用的能力。因為，這些潛質(zhì)是新教師今后職業(yè)生涯發(fā)展的重要制約性因素。第三，通過聽課觀察新教師的性格特點及其外顯的儀表風度。教師的親和力和幽默感是獲得大多數(shù)學生認同的重要因素。古人云：“親其師，信其道?！苯處熈己玫男愿窈托蜗髸绊懞图顚W生的學習。通過聽課自我對照，促使自身教育教學某一方面的轉(zhuǎn)變，無疑會讓上課、聽課的教師都獲益匪淺。

二、評課：恰到好處

如何評價一堂課？簡而言之，我們應從學生學習的角度出發(fā)，以“預期學會什么”為教學設計的起點，在經(jīng)歷一個有指導、有計劃的學習過程后，以學生“是否學會”為評價重點，對教師的教學從整體結構到教學細節(jié)進行專業(yè)判斷，總結成敗得失，并給予恰當?shù)脑u價。以此幫助我們加深對教育理念的認識理解，提高教學設計和組織水平，從而提升課堂教學實效。

評課要做到恰到好處，就是要強調(diào)評課的辯證統(tǒng)一。

一是注意教師教和學生學的辯證統(tǒng)一。離開教師的教學行為分析來考查學生在課堂上的學習行為和效果，對研究教學是沒有意義的。因此既要從學生學習的角度出發(fā)，評價學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現(xiàn)、學習效果，也要關注教師的主導作用，通過觀察教師的教學行為，及其對教學內(nèi)容的理解、把握，評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。

二是注意肯定優(yōu)點和指出不足的辯證統(tǒng)一。在評課時，我們要站在授課教師的立場，觀察教師能否依據(jù)課程標準和學生的實際，科學合理地確定課堂的三維教學目標；觀察學生作為學習的主體是否主動參與教學過程；觀察教師在教學中是否適時跟進、監(jiān)測、反饋、調(diào)整，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。只要授課教師基本達成了上述要求，我們對其長處和優(yōu)點，就應該充分肯定?？隙ń處煹呐透冻觯仁菍κ谡n教師的尊重，也是評課應該保持的基本立場。我們把授課教師的成績和亮點指出來，鼓勵其發(fā)揚光大，不僅對開課教師大有裨益,對聽課教師也是一種引導和示范。另一方面，評課也要指出不足，并提出改進的方向。對于那些科學性錯誤必須指出，否則就會誤人子弟；不恰當?shù)膶嶒灪椭v解必須指出，因為會給學生造成概念模糊；不合適的教法必須指出，因為這會影響課堂效率和效能……當然，評課不能變成“批課”，評課必須秉持真誠的態(tài)度，用“假如讓我來上這堂課，我會采用什么方法，怎樣處理這個環(huán)節(jié)”等溫和的語氣、協(xié)商的口吻，這樣才能以理服人，有禮有節(jié)，讓授課教師心悅誠服，愿意改進。在指出不足的同時不能“只破不立”，還要提出改進的建議和解決問題的具體辦法。

三是注意評課標準的辯證統(tǒng)一。對不同的授課教師，我們既要有相對統(tǒng)一的評課標準，也要注意因人而異。例如，對有豐富教學經(jīng)驗的教師要高標準、嚴要求；對普通教師要求可適當放寬，指明改進的方向；對新教師則應以鼓勵為主，只要教學過程安排合理，沒有知識上的錯誤就可以了。如此因人而異的評課，能使不同層次的授課教師，從評課中獲取改進提升的有益成分。

三、課后：趁熱打鐵

對于教師而言，課聽完了，學習和思考并沒有結束。要提高聽評課的有效性還需要課后趁熱打鐵，及時反思，并將自己對于聽評課的思考和體會在實際教學中加以運用、借鑒和創(chuàng)新，實現(xiàn)聽評課效益的最大化。

一要深入反思重要的教學環(huán)節(jié)和教學細節(jié)。深入思考教學過程中的哪些重要環(huán)節(jié)設計具有合理性和創(chuàng)新性，對學科知識的形成、發(fā)展和應用，對學生能力的培養(yǎng)和情感、態(tài)度、價值觀的塑造具有承前啟后的獨特作用；及時思考哪些教學細節(jié)促進了學生的知識建構，哪些細節(jié)設計得合理巧妙，哪些細節(jié)設計還要如何改進等。

二要理解感悟那些精彩的互動與生成。及時回顧總結課堂上教師和學生的互動交流，仔細斟酌、認真推敲哪些活動設計、提問或理答實現(xiàn)了教學的互動，促進了教學的生成。特別是那些隱藏在教學過程中的教學細節(jié)，往往當時不一定能夠及時體會，課后反思有助于深入理解感悟。

三要認真總結教學的成敗得失，并尋找原因。課后結合評課及真實感悟，對教學過程中的成功和不足再進行一次系統(tǒng)的梳理和歸納，重新審視哪些是真正的“亮點”，哪些確實是問題或不足，同時深究其成因。

四要及時改進自己的教學。聽評課是為改進教學服務的，有效性自然體現(xiàn)在教師自身的教學實效上。在教學實踐中對聽評課中的收獲加以檢驗和運用，可以實現(xiàn)聽評課效益的最大化。一方面通過聽評課取長補短，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，逐漸形成自己特有的、適合學生的教學風格；另一方面在聽評課中關注、研究學生學習的過程，以此提高課堂效率，讓學習真正發(fā)生。