小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

福建省長(zhǎng)汀縣城關(guān)東門(mén)小學(xué) 鄒紅梅

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生的作用是毋庸置疑的。美國(guó)專家卡爾漢曾說(shuō)過(guò)：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”由此可見(jiàn)，提問(wèn)在課堂教學(xué)中是重中之重。課堂提問(wèn)有以下四個(gè)要注意的地方：

一、有效提問(wèn)的前提是要留有充足的時(shí)間

每一件事情的完成都需要充足的時(shí)間，在完成同一件事情上，時(shí)間充足與時(shí)間不足所完成的效果是完全不一樣的。沒(méi)有充足時(shí)間的人只能完成一個(gè)大概，完成得比較粗糙；而有充足時(shí)間的人則完成得更好、更精細(xì)。而完成效果不是太好并不是因?yàn)樗膽B(tài)度不夠端正，不想做好，而是因?yàn)樗麤](méi)有充足的時(shí)間去想、去做。在教學(xué)上也是一樣。因此，老師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該給學(xué)生留有充足的時(shí)間，才能讓學(xué)生更好地解決問(wèn)題。例如，老師在講《圓柱與圓錐》這一章節(jié)時(shí)，可以在上一章節(jié)結(jié)束時(shí)向同學(xué)們提出問(wèn)題：圓柱與圓錐有什么關(guān)系？讓同學(xué)們課后去尋找答案，在講《圓柱與圓錐》時(shí)找同學(xué)起來(lái)回答這一問(wèn)題，順便引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入本章節(jié)的學(xué)習(xí)。

二、有效提問(wèn)的基礎(chǔ)是設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)目臻g

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平，難易程度應(yīng)該以大多數(shù)學(xué)生在思考后能夠回答出來(lái)為最佳。如若問(wèn)題難度系數(shù)太高，可以讓學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的討論再進(jìn)行回答。老師提出的問(wèn)題題意應(yīng)該具體明確，但范圍不能太大，還要有一定的知識(shí)指向性。例如在講述完《分?jǐn)?shù)除法》時(shí)，老師可以提問(wèn):誰(shuí)可以快速說(shuō)出35÷2.5的商？你是怎么快速做出來(lái)的？你做題的依據(jù)是什么？（復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)）在做約分和通分時(shí)，依據(jù)是什么？（復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)）在找到同學(xué)起來(lái)回答了這些問(wèn)題之后，再次向同學(xué)們提問(wèn)：這些性質(zhì)在比中適不適用？同學(xué)們通過(guò)自己動(dòng)手算過(guò)之后發(fā)現(xiàn)，這一性質(zhì)在比中也是同樣適用的。通過(guò)對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的思考，同學(xué)們?cè)诓恢挥X(jué)間復(fù)習(xí)了商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。老師結(jié)合同學(xué)們了解到比和除法、分?jǐn)?shù)都有聯(lián)系這一情況，再向同學(xué)們提問(wèn)：6∶8與12∶16這兩個(gè)比值相等嗎？同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考與老師的引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)，比的前項(xiàng)與后項(xiàng)同時(shí)乘以一個(gè)除了0以外的相同的數(shù)，比值不會(huì)改變。老師讓同學(xué)們?cè)僬移渌谋葋?lái)進(jìn)行試算，結(jié)果發(fā)現(xiàn)都一樣，這時(shí)老師再告訴同學(xué)們這一個(gè)規(guī)律稱之為比的基本性質(zhì)。同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下，自然地從上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)銜接到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且可以自己主動(dòng)掌握。這就是說(shuō)，老師提出的問(wèn)題需要留有一定的空間，讓同學(xué)們可以自己去思考，并且知道思考的方向。教師提出的問(wèn)題最重要的一點(diǎn)是一定要以教材為主，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，老師提出的問(wèn)題要能夠引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確地找到問(wèn)題的主題，產(chǎn)生思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“本質(zhì)”，從而提升課堂效率。

三、有效提問(wèn)的關(guān)鍵是準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)

在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)做恰當(dāng)?shù)氖?，才能取得最好的效率與結(jié)果。在數(shù)學(xué)課堂上老師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)也應(yīng)該這樣，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出問(wèn)題不僅能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助學(xué)生更好地融入課堂，快速掌握所學(xué)的知識(shí)。而老師在什么樣的時(shí)機(jī)提出問(wèn)題才算最為恰當(dāng)呢？在此我給出幾點(diǎn)看法：1.在課堂開(kāi)始前，與上一節(jié)課相銜接，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入下一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所感悟，有所深思的時(shí)候。3.課堂比較沉悶無(wú)聊，學(xué)生課堂積極性不高的時(shí)候。4.學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有疑問(wèn)，不能充分理解的時(shí)候。5.促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知與自我鼓勵(lì)時(shí)。在正式進(jìn)入課堂前對(duì)同學(xué)提問(wèn)，可以讓同學(xué)們對(duì)前一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)回顧與復(fù)習(xí)，能自然地將學(xué)生引入這一節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，老師在上課前向同學(xué)們提問(wèn)：上一節(jié)課學(xué)了什么？這些知識(shí)跟我們這一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)有什么關(guān)聯(lián)？讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中解決這些問(wèn)題。在同學(xué)們對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容有所感悟時(shí)向?qū)W生提問(wèn)，能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心得與體會(huì)，知道學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)所掌握的程度，從而更好地安排接下來(lái)的課堂內(nèi)容，提升課堂的效率。在課堂氛圍比較沉悶時(shí)提出問(wèn)題可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓同學(xué)們?cè)诒容^輕松的課堂氛圍里輕松學(xué)習(xí)。在學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容存在疑問(wèn)不能理解時(shí)，老師針對(duì)性地提出的問(wèn)題，可以引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)題目的探究來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的思考，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。在學(xué)習(xí)內(nèi)容比較難理解時(shí)，老師要提出一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的又在學(xué)生可理解范圍內(nèi)的問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。在課堂上老師如果能充分把握好每一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，就能提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，打造一個(gè)高效的學(xué)習(xí)課堂。

四、有效提問(wèn)的保障是富有思維含量

課堂提問(wèn)能有效溝通學(xué)生與教材，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，老師在課堂上的提問(wèn)需要有一定的思維含量，如果問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，除了浪費(fèi)課堂時(shí)間以外沒(méi)有任何用處。老師提出富有思維含量的問(wèn)題，才能引起學(xué)生的注意，打開(kāi)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生的印象，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。例如，老師給出兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)，要求同學(xué)們比較大小。在同學(xué)們運(yùn)用幾種不同的方法比較出結(jié)果后，老師再出示兩個(gè)不同大小的圓，要求同學(xué)們表示出這兩個(gè)分?jǐn)?shù)，并讓同學(xué)們思考此時(shí)是否還是這樣的結(jié)果。同學(xué)們經(jīng)過(guò)比較討論發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)果不一樣，這就與前面所說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)相矛盾了，在老師與同學(xué)的共同探討下，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)比較分?jǐn)?shù)大小的前提是單位“1”相同。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答與探討，可以加深和拓展學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了發(fā)展和提高。學(xué)生在對(duì)老師的提問(wèn)回答中學(xué)到了知識(shí)，更重要的是他們還學(xué)會(huì)了思考。

在數(shù)學(xué)課堂中，老師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題并引領(lǐng)他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題，是提升課堂效率的一個(gè)有效辦法。同學(xué)們?cè)趯?duì)問(wèn)題的思考與解答中，對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，各項(xiàng)能力都得到了很好的發(fā)展，數(shù)學(xué)整體素質(zhì)都得到了提升。