我們一起慢慢成長

2012年的9月，我又迎來了新一屆的學生。在一群活潑雀躍的小家伙中，我注意到了角落里“與眾不同”的那一個：蒙蒙。他悶著頭、不看人、不說話，在熱鬧的教室里突兀地存在著。接下來的一周，我發(fā)現(xiàn)：他會在課堂上隨意走動，會突然大叫；會在課間不停地轉圈，他的身體協(xié)調(diào)性極差，常常摔跤。

一周后，我對蒙蒙進行了家訪，從家長口中得知，蒙蒙是個自閉癥患兒，而且因為父母不愿面對現(xiàn)實，蒙蒙已經(jīng)錯過了最佳的康復時期。聽了蒙蒙父母的話，看著懵懂的小家伙和痛苦的家長，我一時有些不知所措了，甚至想到蒙蒙在學校的一些表現(xiàn)，我都有些發(fā)怵了。蒙蒙的父母一再向我表示歉意，我從他們的言行中感受到了深深后悔和無奈。我該怎么辦？直接放棄，抑或……

回到學校后，我不由自主地打開電腦開始搜索關于自閉癥的資料。作為一個教育工作者，作為一個班主任，我怎么能輕言放棄呢！既然蒙蒙來到了我的班級，我就要對他負責，我在心里暗自下決心。于是，我開始有意關注自閉癥兒童的材料，還專門到書店購買有關自閉癥康復訓練的書籍閱讀，確保教育的針對性和有效性。（1）針對蒙蒙不合群的情況。二年級時，我不再讓他一個人坐，我嘗試幫他交朋友，并安排善良懂事的小平做他的同桌，小心翼翼地引導他接受新朋友。（2）針對蒙蒙對外界環(huán)境抗拒和漠然的情況。我常常走到他身邊，拉拉他的小手，拍拍他的肩膀，摸摸他的臉。在做這些動作時，親切呼喚他的名字。只要他有絲毫反應，就塞一塊他最愛吃的巧克力給他。我常常在課間走到他的面前蹲下來，雙手捧住他的臉，用愛的目光注視他，親切地呼喚他的名字。只要蒙蒙的目光與我對視，我就會豎起大拇指。時間久了，蒙蒙與我的目光對視也由當初的像觸電一樣一閃而過，到與我對視并能做出反應。（3）針對蒙蒙語言能力差、身體協(xié)調(diào)性差的情況。我總是利用課間帶著他和同學們一起做“老鷹捉小雞”的游戲，班長當“老鷹”，我當“母雞”，蒙蒙和其他學生當“小雞”。在游戲過程中讓蒙蒙說“來了”“快跑”“抓住”這些簡單的詞語，在奔跑中培養(yǎng)他身體的協(xié)調(diào)性。這種游戲，既訓練蒙蒙的協(xié)調(diào)性、語言能力，也潛意識地讓他學習和同學如何合作。蒙蒙基本不認識班里的同學，我又帶著他和同學們做“找朋友”游戲，有意識引導，手把手訓練。這樣的訓練一做就是5年。

除了有針對性的康復訓練，我還充分發(fā)掘出了蒙蒙的特長。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)蒙蒙經(jīng)常用手指蘸口水在桌面上寫字，知道他對寫字感興趣，就買來書法專用紙，經(jīng)常帶他練習，他的字越寫越好看。我讓他擔任班級宣傳委員，負責班級的黑板報。每期他都能帶領助手們認真準備、仔細完成。我又鼓勵蒙蒙參加學校的書法興趣班，推薦他代表學校參加各類書法比賽。蒙蒙也不負眾望，多次捧回國家級、區(qū)級小學生硬筆、軟筆書法大賽一等獎。

5年的堅持和努力，我看到了蒙蒙明顯的進步：他可以和老師、同學做些簡單交流，他能主動去拉同學的手，向同伴傳達友好的信息；他的書法水平越來越高，他甚至獲得了瑤海區(qū)“優(yōu)秀少先隊員”的榮譽稱號。

在見證蒙蒙一點一滴進步的過程中，我常常想，作為班主任，最大的幸福大概就是不放棄任何一個學生，永遠相信自己學生的無限可能，與學生共同成長。