論班主任的“搭班”之道

臨近期末的一天下午，小楊走進我的辦公室。

“校長，下個學期我不想做班主任了。”

我有些驚訝，小楊的班主任工作一直以來做得還是不錯的?！盀槭裁茨?？”我笑著問。

“我各方面的經驗都不足，我想再多向有經驗的班主任學習學習?！?/p>

“我們可以邊學習、邊實踐、邊積累經驗呀，再說你雖然是班務管理工作上的新兵，但班級管理認真負責，我看好你，你可不要做‘逃兵’哦。”

小楊老師有點難為情，對我說：“謝謝校長看重，那我能不能提個請求？下學期我不想跟Y老師搭班。”

在接下來的交流了解中，我知道了小楊的“苦衷”。小楊是個剛工作兩年的新手班主任，因為工作經驗不足，他常常會謙虛地就班級工作征求其他任課教師的意見，大家對小楊的虛心和認真很贊賞，也都能積極主動地配合他的工作。但讓小楊感到委屈的是，Y老師常常不但不配合他的工作，甚至還會與他“唱反調”。如Y老師常常會占用體育課和音樂課時間讓學生在教室里寫作業(yè)，但他又不在班級里管理這些學生。這些留在教室里的學生，因為無人看管，總是打鬧玩耍。小楊起初以為Y老師是因為有課或者是忘記了，經常主動幫助管理。但多次后，他發(fā)現(xiàn)Y老師并非是有課務沖突，于是小楊好心提醒Y老師：學生留教室里，不去上該上的課，家長知道了會有意見，而且學生在教室打鬧也存在一定的安全隱患。結果，Y老師非但不接受小楊的意見，反而責怪小楊班級管理工作沒做好，所以學生才會在教室里打鬧。

聽完小楊的講述，我深感班主任與搭班教師和諧共處的重要性。我想，從班主任專業(yè)化的角度出發(fā)，班主任協(xié)調與任課教師之間關系的能力也應該是班主任專業(yè)性的一個重要方面。下面，我從自己的教育實踐出發(fā)，談一談我對班主任搭班之道的幾點認識：

一、班主任要有友善包容的度量

一個班級搭班的幾位教師中，難免會有個性比較強，處處“自我為重”，甚至對同事不夠友好的人。遇到這樣的搭檔，班主任首先要做到友善包容，對搭班教師的一些失當言行不要斤斤計較，更不要針鋒相對。班主任要以班級為重，以大局為重，堅持“補臺”不“拆臺”。當然，包容并不是說班主任要處處“忍氣吞聲”，事事“委曲求全”，因為沖突都是因為雙方的對立。正所謂“一個巴掌拍不響”，如果班主任善于打“太極”，懂得“能伸能屈”，知曉“以柔克剛”，那么，只要不涉及道德底線，只要不觸犯法律法規(guī)，只要不違背教育原則，我想，班主任還是應該堅持“班級第一，學生至上”的原則，友善、積極地應對，而不是逃避閃躲。

二、班主任要有直面問題的勇氣

班主任要友善包容但不回避問題、避讓矛盾。班主任不僅要管理好自己的“一畝三分地”，更要協(xié)調好與班級任課教師之間的關系，幫助處理任課教師與學生或是與家長可能發(fā)生的矛盾、沖突等。面對發(fā)生在搭班教師身上的事情，班主任千萬不能說“這事是發(fā)生在某某老師身上的，與我無關”。只要是發(fā)生在班級里的問題，班主任都要第一時間“挺身而出”。

簡而言之，一個班級幾十名學生，他們的學習、生活，他們品行的養(yǎng)成，他們的整體發(fā)展，都需要班主任統(tǒng)籌規(guī)劃。因此，班主任一定不能有畏難情緒，要有一種“舍我其誰”的積極姿態(tài)，要有一種“勇挑重擔”的責任擔當，要有一種“樂在其中”的陽光心態(tài)。

三、班主任要有從容應對的智慧

1.事實勝于雄辯。正所謂“路遙知馬力，日久見人心”，人與人相處并非一朝一夕的事，相信時間是消除誤會的“良藥”。我曾有這樣一個搭班教師，他兼教兩個班的數(shù)學課。一開始，他總是數(shù)落我班上的學生不如另一個班。我沒有與之爭辯，而是虛心接受他的意見，并主動向他請教，同時認真觀察他任教的另一個班學生的學習情況。我常對這位搭班教師說：“學生總是在發(fā)展變化著的，我相信他們會不斷進步的?！蔽裔槍Υ畎嘟處熤赋龅膯栴}，重點培養(yǎng)學生的集體榮譽感。在我的激勵和引導下，我班的學風漸濃，班風愈正。后來，這位搭班教師也主動對我的工作拍手稱贊。所以，我覺得班主任與其無謂地爭辯，還不如“擼起袖子加油干”，用我們的實際行動贏得搭班教師的理解和認同。

2.有理走遍天下。班主任在處理與搭班教師的問題時，一定要重事實、講道理。在與搭班教師據(jù)理力爭時，我們也要講究溝通的技巧，不能“得理不饒人”。性子急的人，我們慢慢說；看清場合，我們悄悄說；話題重的，我們輕輕說。我們要注意這樣的一些忌語，如“這件事分明就是你錯了”“我是班主任，這件事我就說了算”“不服氣，我們去找人評理吧”。更多時候，班主任還要瞅準時機，在大家開心的時候，把一些“糾結”在笑談中說破；或者在辦公室、教室無第三者的時候，兩個人心平氣和地把問題談開，彼此交換意見，求大同、存小異。只要大家的初心都是為了班級和學生的發(fā)展，我想班主任和搭班教師一定能找到“共同點”。

3.不妨巧借東風。當然，我們不排除班主任的“讓步”，會讓部分搭班教師“得寸進尺”。但如果班主任以退為進、旁敲側擊都無濟于事的話，那么我們還應該發(fā)揮聰明才智，善借外力，巧借東風，通過一些“外援”（同事、領導、家長甚至學生）解決問題。比如我曾遇到過這樣的搭班教師，他經常性拖課，有時課間操時間也把學生留在教室里。這不單單是影響了班級的常規(guī)考核，更主要的是影響了學生學習和休息的節(jié)奏，導致學生對該門學科產生了厭學情緒。為此，我積極尋求學校領導的幫助，請學校領導從規(guī)范學校日常教學秩序的角度，與這位教師談心，避免了班主任與任課教師之間的正面沖突。再比如在調整學生座位時，當我與搭班教師意見相左時，我會請家長代表“出場”，此舉不但能解決問題，同時也讓家長對班級常規(guī)和班主任工作有了更深的認識和理解。借東風貴在一個“巧”字，畢竟班主任不是搭班教師的領導，不可能發(fā)號施令，所以有些班主任不好直接說的話，我們還可以通過其他途徑轉達，這常常能收到意想不到的效果。當然，班主任需要切記，尋求“外援”助力，不是找一群人來對一個人“發(fā)難”，更不是“群起而攻之”。

班主任和搭班教師需要在工作中結成志同道合的“同盟”，只有這樣，我們才能在處理班級問題、處理學生問題上，同頻共振，形成合力，管好班級，育好學生。