淺析中學(xué)閱讀教學(xué)的文本拓展

▍陜西理工大學(xué) 李歡

教材中的作品只是個例，課堂中教師的閱讀教學(xué)也只是在有限的時間內(nèi)，對文本進(jìn)行解讀。語文教師應(yīng)該通過課堂教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生閱讀的興趣，提高他們的閱讀鑒賞能力，并且通過對文本的解讀，傳承人文精神，豐富學(xué)生的心靈世界，陶冶他們的情操，拓展學(xué)生的閱讀面，開拓學(xué)生的視野，真正提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、文本拓展的提出及內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語大詞典》解釋“文本”為“文件的某種本子，也指某種文件”?！毒幃?dāng)代漢語詞典》解釋“文本”為“文件的某種本子（多就文字、措辭而言），也指某種文件”。例如：這個文件有中、英、法、日四種文本。然而，課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀教學(xué)提及的“文本”是純粹的文藝學(xué)術(shù)語，是從西方引進(jìn)的文藝學(xué)術(shù)語。

在西方釋義學(xué)哲學(xué)家眼里，文本不限于文學(xué)的、寫下的文本。狄爾泰認(rèn)為，具體的歷史世界和作為整體的實在也是一種有待解釋的文本。任何具備文本性質(zhì)的事物，即需要人們來解釋的事物，均可稱之為文本，如口頭語言、藝術(shù)、藝術(shù)作品、歷史（不是歷史教材或歷史書籍）等。這是對“文本”的一種最寬泛的解釋。法國哲學(xué)家、美學(xué)家利科爾認(rèn)為，“文本是任何由書寫所固定下來的任何話語”，這是對“文本”的一種狹義的解釋。

2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。由此，“文本”這一新理念便在廣大師生頭腦中生根、發(fā)芽、成長。

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”，將生活實踐與語文結(jié)合。葉圣陶先生說，“課文無非是個例子”“教是為了不教”，這一闡釋告訴我們，語文教學(xué)不應(yīng)單單局限于教材，應(yīng)該舉一反三，從文本的學(xué)習(xí)拓展到課外的教學(xué)。針對課文的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、想象、升華、哲理化、象征化、隱喻化，從而達(dá)到對課文內(nèi)容的哲理性拓展，是一種深度理解，也是對課文內(nèi)容的一種創(chuàng)造性理解。這一切都可以運(yùn)用言語思維操作模型來實現(xiàn)，這樣，“語文創(chuàng)新教育”才能被實踐化、操作化、藝術(shù)化。

二、文本拓展的意義

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，文本拓展被廣泛關(guān)注。文本拓展可以增加閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，以達(dá)到塑造學(xué)生人文精神的目的。

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。對于中學(xué)生而言，小說故事性強(qiáng)，大部分學(xué)生喜歡閱讀小說，但教材中的小說只是節(jié)選或片段，單從一篇課文的學(xué)習(xí)往往不能把握小說主旨以及作者需要傳遞的思想情感。這時教師就需要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，通過一個片段的學(xué)習(xí)拓展引導(dǎo)學(xué)生對一個專題或整本書的閱讀學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生更加全面地把握主旨。

2017年9月起，全國中小學(xué)統(tǒng)一使用“部編本”教材，針對于此，高考命題方式正在進(jìn)行大變革，而變化最大的就是閱讀量的增加。在相同的考試時間內(nèi)，閱讀字?jǐn)?shù)增多勢必要求提高閱讀速度。加快閱讀速度，通常的辦法之一就是增加閱讀量，通過廣泛閱讀來提高閱讀速度。

教材是根據(jù)教學(xué)大綱和實際需要為師生教學(xué)應(yīng)用而編選的材料，教材是有限的，因而學(xué)生的課內(nèi)閱讀量顯然不能適應(yīng)考試中增加的閱讀量。因此，在對課文的解讀過程中，教師應(yīng)該注重對知識的拓展延伸，小說類作品則可以通過小說一個章節(jié)的解讀引導(dǎo)學(xué)生對整本書進(jìn)行閱讀。在教學(xué)中，教師應(yīng)樹立正確的語文教育教學(xué)觀，拓展延伸應(yīng)該是靈活的，同時要有培養(yǎng)學(xué)生自主搜集、整合所獲取的閱讀信息的意識，將綜合學(xué)習(xí)與深度拓展有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生意識到學(xué)完文本并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)習(xí)新知識的開端，讓學(xué)生進(jìn)一步了解與文本相關(guān)的課外知識。

教師可通過課內(nèi)的拓展引導(dǎo)，使學(xué)生有意識地閱讀其他作品。閱讀教學(xué)是我們教學(xué)中的重點教學(xué)內(nèi)容，而我們閱讀材料的選擇并不是固定的，知識也不是單靠記憶就能夠掌握解決的，需要我們通過學(xué)習(xí)掌握一定的規(guī)律以及閱讀技巧，自行摸索理解。教師在課堂上針對閱讀題型的講解只是一種思路的傳授。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語文成績主要相差在閱讀理解和作文上，而對于基礎(chǔ)知識大部分學(xué)生都能夠掌握。高考語文命題的改變重點也在閱讀上，這就要求學(xué)生注重對閱讀的學(xué)習(xí)，只有通過大量的閱讀，開拓知識面，閱讀理解才能夠思路廣闊，全面理解主旨。教師有意識地在講授過程中拓展文本，一方面可以讓學(xué)生主動閱讀，另一方面能夠提高學(xué)生的理解能力和鑒賞能力。

古語云，“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，都反映了多讀書對寫作是有幫助的。我們發(fā)現(xiàn)，大部分寫作水平較高的學(xué)生，讀書都較多。葉圣陶先生也指出：“讀與寫甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習(xí)。”質(zhì)量較差的作文往往抓不住中心思想，不知道如何表達(dá)。文本拓展就是讓教師調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的意識，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠逐步地體會作者的內(nèi)心，學(xué)會如何有條理地表達(dá)中心思想。這樣，學(xué)生就仿佛跟作者一起思考、構(gòu)思，到他們自己寫作的時候，就能夠熟門熟路，也就比較容易圍繞中心進(jìn)行描寫了。

三、文本拓展在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）依據(jù)選文尋原著

中學(xué)語文課本上的文章許多都是從原著中節(jié)選的，由于篇幅等原因，學(xué)生只能讀到其中的一部分。引導(dǎo)學(xué)生讀原著，能夠有效地將課文與原著銜接，使學(xué)生更加全面地理解文本，把握文章主題思想，體會人物性格。這種通過課內(nèi)閱讀探尋故事源頭、解析結(jié)局的方式不但調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，同時提高了學(xué)生理解文本的鑒賞能力。如在講授《林黛玉進(jìn)賈府》這一章節(jié)時，曹雪芹將人物的性格刻畫得淋漓盡致，將林黛玉初次進(jìn)賈府的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢以及王熙鳳與眾人不同的豪放性格表現(xiàn)得栩栩如生。這時教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“今天我們看到了林黛玉初次進(jìn)賈府的情景，我們知道在林黛玉的母親賈敏死后，賈母就將林黛玉接到了賈府，林黛玉到賈府之后的生活又是怎樣？與眾姐妹相處是否融洽呢？這本書以賈寶玉、林黛玉的愛情悲劇為主線，描寫了賈、王、史、薛四大家族由盛到衰的故事，導(dǎo)致賈、林二人愛情悲劇的原因又是什么呢？”這樣由課內(nèi)選文延伸到閱讀原著，學(xué)生的閱讀欲望就在不知不覺中被激發(fā)起來了。

再如講授《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課時，可以這樣拓展，促使學(xué)生對《水滸傳》整本書進(jìn)行閱讀：“今天我們只看到了林沖這位梁山好漢形象的一個側(cè)面，要全面地了解像林沖這樣的梁山一百零八將，就需要我們在課后閱讀《水滸傳》去了解了?！?/p>

（二）主題歸類拓展

中小學(xué)課本中魯迅先生的作品占有很大比重，這些作品往往反映了封建社會下中國國民的愚昧、麻木和看客心理?！蹲８！肥囚斞傅诙啃≌f集《彷徨》中的第一篇，寫于1924年2月7日，作品敘寫了一個離開故鄉(xiāng)的知識分子“我”在舊歷年回到故鄉(xiāng)后寄宿在本家四叔（魯四老爺）家里，準(zhǔn)備過“祝?！睍r見證的四叔家先前的女仆祥林嫂瘁死的悲劇故事。在《祝?！方虒W(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生對魯迅其他作品進(jìn)行研究：為什么會有祥林嫂的悲??？這種悲劇是偶然還是必然？魯迅筆下這樣“人性冷漠”的現(xiàn)象是否還存在于其他作品中？《儒林外史》中，吳敬梓將嚴(yán)監(jiān)生“視金錢為命”的吝嗇形象刻畫得淋漓盡致，講授完這篇文章后，可以引出外國小說中描寫吝嗇人的作品——巴爾扎特的《歐也妮·葛朗臺》。兩部作品針對守財奴的刻畫是否有相同點？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多的作品，是將文本置于更廣闊、更開放的體系之中，讓學(xué)生進(jìn)一步有意識地接觸更多的小說作品。

四、文本拓展的原則

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“文本”就是教材，在教學(xué)中要以教材為核心，充分發(fā)揮教材作為典范的作用。為了使文本拓展發(fā)揮其在教學(xué)中的作用，真正達(dá)到拓展教學(xué)的目的，文本拓展應(yīng)該遵循一定的原則。

（一）文本拓展應(yīng)抓中心

文本有效拓展必須堅持以文本為中心，以學(xué)生已有的知識體系為基礎(chǔ)，所要拓展的教學(xué)內(nèi)容以及拓展的寬度和深度都不能脫離學(xué)生實際，不能拋開所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，應(yīng)有利于學(xué)生的知識水平和聽說讀寫能力的提高。每個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)狀況都有所不同，不能一味地拓展而不考慮學(xué)生的學(xué)情。小學(xué)階段的學(xué)生，如果拓展到學(xué)情以外的知識，顯然是達(dá)不到效果的，拓展應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點進(jìn)行。如講授《滕王閣序》時，如果教師在課堂中對作者王勃的生平拓展過多，或是聯(lián)系生平講逸聞趣事，雖然學(xué)生愛聽，但本節(jié)課的重點不是研究人物?；钴S課堂氛圍固然重要，但教學(xué)拓展不是一味取悅學(xué)生、滿足學(xué)生的要求。在講授文言文時，拓展的重點應(yīng)是實詞虛詞的用法，教師應(yīng)將拓展放在講解課文的字詞方面。《滕王閣序》這篇文章中重要的虛詞、實詞的用法很多，教師可以將本課知識與之前所學(xué)文言文知識進(jìn)行銜接，建立新舊知識間的連接，用問答的形式促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)，這樣的課堂就不會枯燥。總之，文本拓展不能脫離中心，這樣的教學(xué)才能行之有效。

（二）文本拓展應(yīng)有度

課堂教學(xué)時間有限，所要傳授的內(nèi)容也很多，每節(jié)課都有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。為了建構(gòu)高效課堂，教師事先要精心選取所要拓展的內(nèi)容，文本拓展不應(yīng)面面俱到，否則教學(xué)不能突出重點，這樣不但不利于學(xué)生積累語文知識與提高能力，反而會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情與積極性。例如，有教師教《背影》時一般會先介紹文本的寫作背景，目的是更好地幫助學(xué)生理解文本。雖然這有利于學(xué)生更好地把握文章的主題思想、體會作者的寫作意圖，但如果教師整節(jié)課都在寫作背景上大做文章，反而脫離了教學(xué)內(nèi)容，拓展就顯得過度了。古詩詞是文學(xué)中的瑰寶，古詩詞學(xué)習(xí)需要掌握的文化知識點也很多，要真正讓學(xué)生理解文意，就需要對相關(guān)的文化知識進(jìn)行適當(dāng)篩選、適度拓展，不能蜻蜓點水，也不能點面俱到。語文拓展教學(xué)就是需要解決教學(xué)時間有限而知識無限的矛盾，對文本進(jìn)行有效拓展，保持知識與能力的協(xié)調(diào)提升。

例如，教學(xué)《江南的冬景》時，文中對江南雪景的描寫引用了大量的古詩詞，這顯然是為了更好地讓學(xué)生理解文本、把握主題思想。在這里教師就需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由熘v解，但是需要注意的是拓展的重點是要讓學(xué)生通過對詩詞的鑒賞加深對文章的理解，并能因此學(xué)習(xí)到郁達(dá)夫?qū)懽鞔宋臅r運(yùn)用的特殊手法。如果教師在拓展過程中脫離本文所要傳遞的主旨，而對詩詞進(jìn)行大量的講解分析，那就脫離了本課的教學(xué)目標(biāo)，課后學(xué)生還是未能理解本文。因此，教師拓展時要遵循拓展有度的原則，要把握好每一堂課拓展的深度和寬度，同時要了解學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段對知識的掌握程度以及接受能力。一旦確定好拓展的內(nèi)容，教師就需要講透徹、講明白。文本拓展把握度，才能使教學(xué)內(nèi)容在有限的時間里完成，達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）文本拓展應(yīng)講藝術(shù)

教育既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。語文教學(xué)更是藝術(shù)中的藝術(shù)。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重點，拓展教學(xué)時也要堅持藝術(shù)性，以多樣的形式進(jìn)行巧妙拓展。錢夢龍老師說過：“我在備課的時候，首先考慮的不是自己怎樣‘講’文章……每教一篇文章之前，我總要反反復(fù)復(fù)地讀……有時候自己在閱讀中遇到難點，估計學(xué)生也會在這些地方發(fā)生困難，就設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生多想想……”因此，教師在備課時要找準(zhǔn)拓展的切入點，文章的寫作背景、作者、主題思想等都可以作為拓展的內(nèi)容。另外，拓展的形式可以是精彩片段仿寫及故事續(xù)寫、改寫等。如教學(xué)《項脊軒志》時，拓展可以向?qū)懽鞣矫孢w移，教師可以讓學(xué)生仿照該文寫一處自己懷念的地方，可以是一座古橋、一間房子，也可以是自己的母校，讓學(xué)生通過寫作來體會歸有光在選取往事上的用心以及用文字來傾訴情感時心中的那份隱忍。

總之，語文閱讀教學(xué)的拓展延伸就是以教材為中心，通過拓展延伸讓學(xué)生更好地理解文本，同樣也是讓學(xué)生走出文本，增加閱讀量，從而拓展閱讀面，開拓視野，真正提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)。