家風建設(shè)中學校做什么

良好家風建設(shè)的主體在家庭，學校作為價值觀培養(yǎng)的重要渠道以及與家庭并駕齊驅(qū)的德育實施主體，應(yīng)當也能夠在家風建設(shè)上發(fā)揮重要作用。

價值引導作用

學校參與家風建設(shè)，首要的角色定位就是價值引導者。從目前學校開展的與家風建設(shè)相關(guān)的活動內(nèi)容來看，學校對身為引導者的角色都有較為明確的認知。然而，學校的價值引導是否能夠充分發(fā)揮預期的效果，還要看引導的方式是否適切，又取決于學校對于學生家庭家風建設(shè)基礎(chǔ)的了解。

家風建設(shè)的基礎(chǔ)包含很多內(nèi)容，其中最基本的集中在兩個關(guān)鍵點上：學生家庭的家風意識如何？家庭中是否有可感知的家風？學校開展家風教育活動之前，有必要通過問卷調(diào)查、家長座談或是班主任集體研討等了解本校學生和家長的家風意識，掌握學生家庭的家風傳承狀況，如果通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)本校學生家庭有較好的家風傳承，活動設(shè)計可以圍繞“尋家風”的主題展開，重點在“重現(xiàn)”；如果調(diào)研發(fā)現(xiàn)本校學生家風意識淡薄，家風傳承已經(jīng)中斷，那么在設(shè)計活動時更應(yīng)考慮“樹家風”一類的主題，重點在“建設(shè)”。

行動推動作用

在家風建設(shè)中，學?？尚麄魈栒倩蛑苯影l(fā)起相關(guān)的教育和實踐活動。目前，無論是“尋家風”還是“樹家風”活動成果都相當可觀。特別是前者，通過續(xù)家譜、尋家訓、記錄家族歷史、書寫家庭故事等活動，學校在短時間內(nèi)推動許多學生家庭重塑了家庭文獻，為家風建設(shè)積累了寶貴的資源。

家風建設(shè)工作如果不想變成“一陣風”式的活動，就需要與學校和教師已經(jīng)開展的工作相關(guān)聯(lián)。比如與學生家庭教育工作、德育工作相結(jié)合，甚至成為創(chuàng)新德育內(nèi)容和方法的有效路徑，這也是目前為止許多學校的家風教育能夠開展起來的重要原因之一。

持續(xù)的家風教育需要更好地與學校整體工作目標進一步融合。比如嘗試以家風故事為切入點與閱讀課、寫作課結(jié)合，或者以家史研究或家庭調(diào)查為切入點與綜合社會實踐課程結(jié)合等。從學生角度來看，這些課程主題與學生自身體驗密切相關(guān)，也能夠更好地激發(fā)學生學習的興趣，促進閱讀、寫作、問題解決等多種能力的發(fā)展。