借助信息技術(shù)，提高拓展閱讀效益

福建省泉州市安溪縣虎邱鎮(zhèn)林東小學 施曉杰

新課標的提出，為教師教學提出了新要求，其中對語文教學提出：“語文課程應該拓寬語文學習和應用的領域，注重跨學科的運用和現(xiàn)代科學技術(shù)的運用，使學生能夠在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，初步獲得現(xiàn)在社會所需要的語文實踐能力?！本托抡n標的目標而言，面對社會發(fā)展的新需要，語文教育也必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念等方面進行系統(tǒng)的改革。將信息化技術(shù)用于語文閱讀教學中，有利于教師整合教育資源而提升教學效果。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動學習內(nèi)驅(qū)

人們常說：興趣是學習中最好的老師。正如《論語》所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇辛伺d趣，才能對學習沒有抵觸情緒而樂于探索。在語文的閱讀教學中，教師要能夠充分調(diào)動學生的積極性，讓學生變被動為主動，讓他們能夠在最大限度上參與課堂的教學。教師可以在課前進行有效備課，借助于信息技術(shù)的使用，將教學內(nèi)容的相關(guān)知識要點通過文字、圖片、聲音、視頻等方式做成多媒體課件，在課堂教學過程中進行巧妙的運用，能夠有效調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，讓其產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而積極主動地參與學習。

比如，在人教版小學課文《草船借箭》這篇課文中，教師沒有按照平鋪直敘的方式和蒼白的文字進行直接教學，而是在課前準備了一段小視頻，在上課時便將影片播放給學生觀看，并在觀看的同時讓學生注意出現(xiàn)了哪幾位主人公，具體講述了什么故事……讓學生們帶著疑問去觀看影片，最后，教師進行講述。在學生聽完故事的前因后果后，立即對主人公諸葛亮發(fā)表了贊嘆敬仰之情。同學們的議論聲不絕于耳。有人說：“諸葛亮真是神機妙算，具有超凡智慧的人??！”還有學生說：“諸葛亮不僅足智多謀，還有膽有識，真是才華卓絕?。　薄?jīng)過這樣的一番討論，學生們對于學習這篇課文也有了很大的興趣。這時，教師就可以引導學生逐漸回歸到課本教材，繼續(xù)講解《草船借箭》這篇課文，進而講到各大歷史人物之間的關(guān)系，以及他們各自的人物特點，最后還可以進行適當?shù)难由?，進行拓展閱讀，講解到《三國演義》，隨后讓學生了解到中國古代四大名著，從而能夠讓學生深刻體會中華民族五千年的傳統(tǒng)文化。

二、巧借資源，解決教學難點

在教學過程中，教師難免會碰到一些教學難點。那么，教師在面對這些教學難點時，就可以充分利用信息技術(shù)來解決。現(xiàn)代信息技術(shù)具有很強的網(wǎng)絡優(yōu)勢，能夠收集到更多關(guān)于語文閱讀教學方面的資源，從而能夠擴大語文教學的信息量，這樣也就充分地開發(fā)了語文資源。將信息技術(shù)在語文課堂中進行有效的運用，能夠幫助學生進行更有效的學習，不僅能夠讓他們看到問題的外在表現(xiàn)形式，更能懂得問題的本質(zhì)所在。

比如，在學習《為人民服務》這篇課文時，很多同學對這樣一段話很有疑問：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕?！边@一句話，很多同學都沒能理解，那么教師可以在課前搜索一些圖片、名人事跡等做成課件，并對這些名人事跡進行講解。如雷鋒同志樂于助人，是一位偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士，全心全意為人民服務的楷模。又如焦裕祿同志鞠躬盡瘁為人民服務。類似的人物還有很多，他們都是在盡心盡力為人民做事，一切都是為人民服務。通過這些課件的講解，再回歸到課本教材，教師可以進一步講解當時的共產(chǎn)黨人為了人民的自由和幸福而做出的偉大犧牲，也更凸顯了他們高尚的品格，進而能夠幫助學生理解“為人民服務”的真正精神。

三、創(chuàng)設情境，開展讀寫訓練

閱讀教學中，讀與寫相結(jié)合才更有效果。雖然學生的基礎知識掌握得很好，但很多時候卻難以寫出好的文章。究其原因，是因為讀與寫各自獨立，沒有進行有效的結(jié)合。而在語文閱讀教學中，教師可以借助于信息技術(shù)，在課堂上為學生創(chuàng)設出一定的寫作情境，從而可以激發(fā)學生的寫作欲望。

例如，在人教版三年級教材中《秋天的雨》這篇文章中，原文是一篇畫面優(yōu)美，語言精煉活潑的短文。在進行教學時，教師會把注意力放在學生的想象力和創(chuàng)造力上面，那么具體怎么進行呢？此時，教師可以在課前播放一段雨景小視頻，并跟學生講明這是一場秋雨，而看到這場秋雨你們能想到什么呢…由于原文主體講述秋天，所以還可以插播一段動畫，表示秋天豐收碩果累累的景象，讓學生把看到的動畫內(nèi)容用文字表達出來，這樣，既理解了課文，也能夠為學生的寫作提供一定的練習機會，從而促進學生的寫作能力。

在語文閱讀教學中，合理地運用信息技術(shù)，不但能夠優(yōu)化教師的課堂教學方式，還能夠充分挖掘語文資源，豐富教師的教學內(nèi)容，并且利用信息技術(shù)能夠創(chuàng)設有趣的學習情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，使其在學習上變得更加積極主動。總之，信息化教學是目前教學發(fā)展的新模式，教師要能夠充分認識到信息技術(shù)的優(yōu)勢，并將其應用到閱讀教學中，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

[1]李小苗，寇大波．淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文閱讀教學的整合[J]．小學教學研究，2017（29）．

[2]童一峰．用信息技術(shù)手段助推小學語文閱讀教學[J]．課外語文，2015（22）．

[3]柯淑琴．應用信息技術(shù)優(yōu)化小學語文閱讀教學[J]．當代教研論叢，2017（12）．