自我效能感，英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量攀升之策

江蘇省如東縣掘港小學(xué) 高 麗

“自我效能感”概念的提出最初源于美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉，其主要指的是人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一行為的主觀判斷。“自我效能感”遷移到英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，則更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的促進(jìn)，通過(guò)適當(dāng)教學(xué)方式和模式的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)情緒予以充分地引導(dǎo)與培養(yǎng)。通過(guò)“自我效能感”的培養(yǎng)，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣更為濃厚，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性得以促進(jìn)。

一、自主選擇，情感培養(yǎng)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自我效能感的更好培養(yǎng)，需要從學(xué)生的自我選擇入手，通過(guò)“選擇權(quán)”的給予和優(yōu)化，讓學(xué)生的閱讀積極性逐漸提升，讓學(xué)生的閱讀情感逐漸強(qiáng)化。此過(guò)程中，教師還需要注意學(xué)生興趣的激發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，更加能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也更加能夠讓學(xué)生了解自己的喜好與鐘愛(ài)。

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm教學(xué)過(guò)程中，便將很多學(xué)生們所喜歡的繪本帶入課堂?！禗own on Casey’s Farm》《Spot Goes to the Farm》《Old MacDonald Had a Farm》等繪本讓學(xué)生擁有更多的選擇權(quán)，學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好來(lái)進(jìn)行閱讀，既可以與Old MacDonald聊一聊他的農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物，也可以與Spot一同走進(jìn)農(nóng)場(chǎng)感受農(nóng)場(chǎng)的別樣風(fēng)情。興趣的驅(qū)使讓學(xué)生的閱讀效率更高，諸如“It’s time to get up. We need to take care of the animals.”“Good morning，rooster.”等內(nèi)容更是讓學(xué)生在教材學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，達(dá)到了視野的拓展，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性。

繪本作為英語(yǔ)閱讀中的重要內(nèi)容，同樣可以成為啟發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要途徑。通過(guò)多種繪本的閱讀選擇，學(xué)生能夠更加清楚地了解自己的閱讀喜好，激發(fā)學(xué)生的自我效能感，對(duì)于學(xué)生的閱讀情感以及閱讀質(zhì)量來(lái)說(shuō)都具有重要的推動(dòng)作用。

二、典型示范，情緒督促

為了更好地激發(fā)學(xué)生的自我效能感，教師可以通過(guò)設(shè)置典型示范的方式讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)與“典型”的差距，尋找、了解自己所需要提升的方面，讓學(xué)生能夠真正做到自我督促，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀自覺(jué)性。此過(guò)程需要教師對(duì)學(xué)生特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)與挖掘，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)不斷予以激發(fā)和放大，為學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀提供動(dòng)力。

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The king’s new clothes教學(xué)過(guò)程中，改變了傳統(tǒng)閱讀方式，讓學(xué)生通過(guò)情景演繹的方式來(lái)對(duì)文章進(jìn)行閱讀。此故事已經(jīng)為學(xué)生所非常熟悉，在進(jìn)行情景演繹，以及臺(tái)詞創(chuàng)設(shè)方面學(xué)生能夠駕輕就熟，表演的過(guò)程也更加精彩。針對(duì)學(xué)生的表演情況，我樹(shù)立了不同“典型”，有的學(xué)生表演的感情非常到位，有的同學(xué)臺(tái)詞的朗誦非常熟練，有的同學(xué)則在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行了發(fā)展創(chuàng)新，其都被授之于“代表”來(lái)帶動(dòng)其他同學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的展開(kāi)?！癈ould we fool the Emperor who loves new clothes？”“We have something very special to show him.”等內(nèi)容在學(xué)生的比較學(xué)習(xí)中得以強(qiáng)化。

當(dāng)學(xué)生看到與自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)成績(jī)進(jìn)步后，就會(huì)認(rèn)為自己也能夠一樣獲得進(jìn)步，大大提升自我效能感。因此，教師更加需要注重對(duì)進(jìn)步較大的同學(xué)予以典型樹(shù)立，讓其帶動(dòng)其他同學(xué)一同進(jìn)步。

三、多元評(píng)價(jià)，客觀認(rèn)知

他人評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，都會(huì)對(duì)學(xué)生自我效能感的形成產(chǎn)生作用。多元模式的評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生的自我認(rèn)知更加客觀，對(duì)于學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中也需要注重堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，既讓學(xué)生對(duì)自己予以清晰的認(rèn)識(shí)，又讓學(xué)生能夠獲得進(jìn)步的動(dòng)力。

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons教學(xué)過(guò)程中，便讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行季節(jié)描述。有的同學(xué)說(shuō)道：“In winter， the weather is always windy and cold.”有的同學(xué)說(shuō)道：“In summer，I can swim in the lake.”針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用，我給予大力贊揚(yáng)：“It is accurate.”“Let me be very surprised.”同時(shí)，我還讓學(xué)生來(lái)做“評(píng)審官”，對(duì)同學(xué)的英語(yǔ)描述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生“反客為主”，不僅能夠通過(guò)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)了解自己的表達(dá)效果，而且還能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)的語(yǔ)言優(yōu)劣予以客觀認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)尋找重要突破口，達(dá)到英語(yǔ)能力的全面提升。

評(píng)價(jià)的方式多種多樣，教師不僅可以通過(guò)點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，更加可以通過(guò)書(shū)面溝通的形式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，通過(guò)鼓勵(lì)性語(yǔ)言的應(yīng)用讓學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生的自我效能感更為強(qiáng)化。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展需要注重學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的目的，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)，讓學(xué)生的英語(yǔ)水平不斷攀升，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)效果得以顯現(xiàn)，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升不斷開(kāi)拓新的路徑。

[1]蔡丹丹．小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感培養(yǎng)之探[J]．學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2011（12）．

[2]孫思齊．試論小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)策略[J]．劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012（10）．