小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)困生“自我效能感”的提升

江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校 楊春禮

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師忽視了學(xué)困生，由于教師的忽視和不理想的數(shù)學(xué)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)困生陷入學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。廣大教師積極探索提升學(xué)困生的“自我效能感”的方法。

一、以“趣”引學(xué)，營(yíng)造氛圍

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)成績(jī)分層情況很大程度上不是受數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力的影響，小學(xué)生處在剛接觸數(shù)學(xué)的階段，其數(shù)學(xué)思維差距不大，造成小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)分層問(wèn)題的最主要原因還是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率不同，而影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性最主要的因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，遇到最多的問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、學(xué)生因生病請(qǐng)假，而錯(cuò)過(guò)一段知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步下降，通過(guò)一個(gè)月就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)困生，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)只會(huì)越來(lái)越差。教師在教學(xué)中應(yīng)注重以興趣為引導(dǎo)，以輔導(dǎo)為輔助，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)落下的課程，從而幫助學(xué)生消除自卑心理，提升學(xué)生的自我效能感。

比如我班上曾經(jīng)有一位同學(xué)因病住院一個(gè)月，落下了很多數(shù)學(xué)課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有很多知識(shí)都不理解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，學(xué)生也缺失學(xué)習(xí)自信心。為了幫助學(xué)生快速消除負(fù)面心理，我會(huì)在課下給學(xué)生補(bǔ)課，也會(huì)讓其他學(xué)生積極與他交流，幫助學(xué)生快速走出落后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，消除其負(fù)面心理。此外，我也會(huì)在課堂上開(kāi)展一系列的“趣味引學(xué)”活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如我在講解《圖形的移動(dòng)》時(shí)，會(huì)從一個(gè)小故事講起，先用生動(dòng)的故事吸引學(xué)生，然后帶領(lǐng)學(xué)生去探索圖形移動(dòng)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。在講故事時(shí)，我一般會(huì)給學(xué)生拋出一個(gè)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生利用要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去結(jié)局這一問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)門(mén)檻，讓學(xué)困生也能在課堂上輕松學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、以“磨”立堂，體驗(yàn)成功

學(xué)困生長(zhǎng)期面對(duì)失敗，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)自信，而提升學(xué)困生自我效能感最重要的一環(huán)就是幫助學(xué)生體驗(yàn)成功、重建自信。在以往的課堂教學(xué)中，很多教師都會(huì)開(kāi)展課堂練習(xí)，很多學(xué)困生在課堂練習(xí)時(shí)難以做出題目，而很多優(yōu)秀的學(xué)生能夠在很短時(shí)間內(nèi)完成題目，這就導(dǎo)致學(xué)生的自信心受到打擊，讓學(xué)生感受到失敗。為了讓學(xué)生在課堂上感受成功，教師應(yīng)注重在課堂上嘗試隱形分層教學(xué)，給學(xué)困生單獨(dú)準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的練習(xí)題目，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成題目。教師在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要盡量讓學(xué)生感受到題目是自己完成的，從而讓學(xué)生感受到成功。比如在課堂練習(xí)加法時(shí)，我會(huì)給學(xué)生出3道題目，先是簡(jiǎn)單的題目，然后是中等題目，最后是延伸題目，我會(huì)先讓所有學(xué)生完成簡(jiǎn)單題目，當(dāng)學(xué)生完成后給學(xué)生中等題目，最后延伸題目。比如加法題包括：簡(jiǎn)單題：13+14；96+18。應(yīng)用題：小明買(mǎi)了7個(gè)雞蛋，小芳給了小明19個(gè)雞蛋，那么小明有多少個(gè)雞蛋？我會(huì)以紙條的形式給學(xué)生分發(fā)不同題目，然后在課堂上輔助學(xué)困生進(jìn)行練習(xí)。在輔導(dǎo)學(xué)困生做練習(xí)時(shí)，教師一定要注意語(yǔ)言，當(dāng)學(xué)生完成題目時(shí)應(yīng)認(rèn)可學(xué)生的做法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生的自我效能感。

三、以“實(shí)”促進(jìn)，激勵(lì)發(fā)展

在數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注意到學(xué)困生的解題能力與其他學(xué)生相比，仍存在一定差距，為了避免過(guò)難的題目影響學(xué)生的自我效能感，教師應(yīng)注重提供分層練習(xí)題目，在滿足普通學(xué)生的學(xué)習(xí)需求同時(shí)，也保證學(xué)困生能夠進(jìn)行難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，從而保證學(xué)困生的“自我效能感”不會(huì)在過(guò)難的練習(xí)中受挫。教師可以在教學(xué)中提供多種層次的練習(xí)題目，比如在課堂進(jìn)行混合運(yùn)算的練習(xí)時(shí)，教師可以將題目分為基礎(chǔ)鞏固、實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用、拓展延伸三個(gè)部分，學(xué)困生在完成基礎(chǔ)鞏固部分時(shí)，不會(huì)遇到困難，也能得到充足的訓(xùn)練。而其他學(xué)生則可以選擇更難的題目進(jìn)行挑戰(zhàn)，從而在兼顧各類(lèi)學(xué)生的同時(shí)，也保護(hù)了學(xué)困生的自我效能感。在給學(xué)困生準(zhǔn)備的練習(xí)題目中，教師既要注重降低練習(xí)難度，也要注重練習(xí)題目的循序漸進(jìn)，讓學(xué)困生在練習(xí)中緩慢進(jìn)步。比如在學(xué)習(xí)《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀數(shù)練習(xí)，教師應(yīng)先給學(xué)困生出一道十以內(nèi)的讀數(shù)題，然后在拓展到百以內(nèi)、千以內(nèi)，直到萬(wàn)以內(nèi)，給學(xué)困生一個(gè)過(guò)渡的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)困生能夠按照自己的節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)讀數(shù)法則。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。能力相近的學(xué)生共同學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生缺乏自信，畏懼學(xué)習(xí)的心理；學(xué)生在小組中幫助其他學(xué)生時(shí)，也會(huì)獲得成就感，從而促進(jìn)學(xué)生的自我效能感發(fā)展；另外，學(xué)生看到與自己能力相近的學(xué)生掌握每一知識(shí)或者解答每一題目時(shí)，也會(huì)增加自己的解題自信。這種弱弱聯(lián)合的方式更加適合小學(xué)的學(xué)困生，能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視提升學(xué)困生的“自我效能感”。廣大教師可以以本文為參考，提升課堂趣味性，吸引學(xué)困生積極學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功感，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)生的“自我效能感”，從而幫助學(xué)困生更加積極地參與學(xué)習(xí)，持續(xù)改善學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

[1]湯麗瓊．基于iPad小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感研究[D]．華中師范大學(xué)，2016．

[2]李春林．分析心理效應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的有效應(yīng)用[J]．新課程，2016（16）．