如何落實(shí)品德學(xué)科教學(xué)常規(guī)的探究

浙江省義烏市廿三里第一小學(xué) 駱淑珍

品德學(xué)科包括《品德與生活》《品德與社會》。其中《品德與生活》是在小學(xué)開設(shè)的一門以兒童生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程?！镀返屡c社會》是以兒童的社會生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。

在要求品德課堂應(yīng)實(shí)踐品德學(xué)科學(xué)科性質(zhì)的過程中，我們遇到了以下一些問題：

1.對思想品德課認(rèn)識不到位（“說起來重要，忙起來不要”的現(xiàn)象時有存在，還有很多的教師對品德課不重視，根本不知道品德課的課程性質(zhì)）。

2.以校為本的教研制度建設(shè)正在探索之中，個別學(xué)校教研組活動也存在隨意性大（內(nèi)容隨意、形式簡單、主體單一），效果不佳的問題。

3.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式的合理變革還需深入研究。如何辯證地對待傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效地指導(dǎo)學(xué)生處理好接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的關(guān)系，如何防止“信息泛濫”，教師如何把握好這個度？還需要進(jìn)一步研究。

4.活動課存在問題，某些環(huán)節(jié)還需要完善?；顒又?，目標(biāo)不清，討論的有效性不高，問題指向不明確，發(fā)言散、偏、長；準(zhǔn)備不足或各自準(zhǔn)備，互不關(guān)注；缺少評價與辯論，不能深化認(rèn)識，校外活動更是缺少資源的開發(fā)。

針對以上一些困難，我們是這樣實(shí)踐探究的。

一、加強(qiáng)學(xué)科培訓(xùn)，促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)化和認(rèn)知的提升

新課程的實(shí)施關(guān)鍵在于教師，課程改革的最大制約點(diǎn)是教師的專業(yè)水平?！端枷肫返隆氛n程改革實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裼行У赝七M(jìn)，對實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)是關(guān)鍵。結(jié)合我校思想品德課教學(xué)的實(shí)際，我們采取了集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合，通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，走出去學(xué)習(xí)與請專家輔導(dǎo)相結(jié)合等多種方式，開展了多渠道、多層次、全方位的教師培訓(xùn)。

其中最成功就是教師外出學(xué)習(xí)匯報制度。每一學(xué)期，教研室一般都會組織比較高質(zhì)量的學(xué)科培訓(xùn)或教研活動。有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，我校都會積極派具有較好業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師外出學(xué)習(xí)，然而，這種活動畢竟參加的人數(shù)少，使效果得不到普及。于是，我校在現(xiàn)實(shí)的客觀情況下，設(shè)立了外出學(xué)習(xí)匯報制度。外出學(xué)習(xí)的教師在外出學(xué)習(xí)回校后，要整理自己外出學(xué)習(xí)的資料，形成匯報資料，向全校品德學(xué)科的教師傳達(dá)學(xué)習(xí)到的信息、先進(jìn)的理念、方法及學(xué)習(xí)心得。匯報資料整理后形成學(xué)習(xí)資料。如果參加的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是聽課形式的，回校后就應(yīng)上一堂能體現(xiàn)本次活動精華的精品課。

這一制度的建立，不僅促使外出學(xué)習(xí)的教師能更認(rèn)真地學(xué)習(xí)，不辱使命，更是通過信息的傳達(dá)，使更多的教師得到了培訓(xùn)。同時克服了很多學(xué)校教師外出學(xué)習(xí)時間不足，經(jīng)費(fèi)不足的困難，又使匯報的教師業(yè)務(wù)水平得以提升，學(xué)科教研的氣氛也更濃烈，真是一舉多得啊！

二、加強(qiáng)學(xué)科科研，建立“校本教研機(jī)制”，促進(jìn)教師群體成長

1.構(gòu)建“備、說、聽、講、評、研”的校本教研制度，積極探索教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，提高教師對新課程改革的適應(yīng)能力

新課程對教研制度的新要求，以校為本的教研制度建設(shè)是學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要，是新課程的需要。在以校為本的教研活動中，主要采取舉辦講座，組織優(yōu)秀教師說課、上研究課，開展課改“案例”的征集、交流等活動。這些活動的開展，豐富了教師的教學(xué)智慧，增強(qiáng)了教師的研究意識，提高了教師教學(xué)水平和實(shí)踐能力，也改變了憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)或簡單重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，促進(jìn)教師群體的不斷成長。

在學(xué)校層面，開展以校為本的教研活動，要求校內(nèi)教研活動做到“三有三保證”，即參加教研活動做到有問題、有專題、有中心發(fā)言人，時間有保證，人員有保證，實(shí)效有保證。具體形式：一是教師在教研組長的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)課改理論，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。通過總結(jié)、反思、交流、研討本學(xué)科的問題和教學(xué)現(xiàn)狀，得出有益的啟示。二是通過教研組的集體備課，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享。

2.拜師結(jié)對，導(dǎo)師帶教，新老共進(jìn)

師徒結(jié)對子，進(jìn)行“傳、幫、帶”。如北師大附中、南山二外等政治教研組的做法是：首先，讓青年教師跟指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)備課、學(xué)習(xí)教學(xué)技巧）；其次，請指導(dǎo)教師親臨課堂聽課，隨班指導(dǎo)；最后，教研組組織驗(yàn)收，一查（查教學(xué)設(shè)計）、二看（看課堂教學(xué)）、三聽（聽師生反映）、四評（評教學(xué)效果），對青年教師進(jìn)行綜合評定。通過拜師學(xué)習(xí)，使青年教師感受到學(xué)校對他們的培養(yǎng)和關(guān)愛，激發(fā)了青年教師的工作熱情，提高了教學(xué)水平。

3.課題帶動，以科研促課改

以課題為載體，組織和吸納一些急需提高科研素養(yǎng)的青年教師共同參加課題研究，實(shí)現(xiàn)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”到“學(xué)習(xí)型”的類型轉(zhuǎn)換。我們組織老師共同參與課題的篩選和定位，培養(yǎng)其準(zhǔn)確而敏銳的問題意識；共同參與課題方案的規(guī)劃和論證，培養(yǎng)其系統(tǒng)思考問題的習(xí)慣和方法；共同參與課題的行動研究和實(shí)證研究，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)、求真、務(wù)實(shí)、細(xì)致的研究作風(fēng)。

三、加強(qiáng)課堂規(guī)范的建設(shè)

聚集課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，是課程改革順利開展的立足點(diǎn)。新課程視野下的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效益是建立在“以學(xué)生發(fā)展為本”理念之上的，它以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，有機(jī)統(tǒng)一了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維教學(xué)目標(biāo)，既包括外顯的、即時可測的教學(xué)內(nèi)容，也包括內(nèi)隱的長久潛伏的教學(xué)內(nèi)容。因此教師教學(xué)行為的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化應(yīng)成為課堂規(guī)范建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

1.要求備課過程中目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)以“三維目標(biāo)”為切入口，強(qiáng)化課程的“育人”功能

新課程的課堂教學(xué)不僅要致力于知識和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成?！叭S目標(biāo)”是新課改在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上的一個重大突破，它打破了以往課堂教學(xué)僅僅關(guān)注“知識”和“結(jié)果”的局限，從“情感、態(tài)度和價值觀”“能力”“知識”三個維度重新確立了課堂教學(xué)的重心。通過備課，目標(biāo)的認(rèn)真、客觀、科學(xué)的設(shè)定，在課堂教學(xué)中，大多數(shù)的老師都能緊緊圍繞“三維目標(biāo)”的落實(shí)來開展教學(xué)，積極探索如何在教學(xué)中充分挖掘和發(fā)揮課程的德育功能，落實(shí)德育教育的內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)科的課程性質(zhì)，促進(jìn)學(xué)科的規(guī)范。

2.建立課代表活動記錄制度

品德課是一門具有活動性，開放性、綜合性的課程，在課堂的教學(xué)過程中經(jīng)常是伴有相應(yīng)的體驗(yàn)活動。我校建立的課代表活動記錄活動，不僅使課程性質(zhì)在課堂的規(guī)范實(shí)踐得到監(jiān)督，而且，活動記錄本成為極好的資料積累，使資源的整合推廣有了更好的條件。

3.搭建成果展示平臺

品德課在通過活動后，經(jīng)常能有很多綜合性的成果，比如：攝影作品，調(diào)查報告、繪畫作品、課外資料等，我們都將這些成果進(jìn)行整理，在教室、櫥窗、網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行展示。這一舉措，不僅能促進(jìn)學(xué)科性質(zhì)的規(guī)范落實(shí)，而且也學(xué)生、教師的積極性得以提升。

總之，在實(shí)施品德課教學(xué)的過程中，只有真正踐行品德課的課程性質(zhì)，才能算真正將品德課的教學(xué)常規(guī)落到實(shí)處。