巧用提問(wèn)，激發(fā)靈感
——提問(wèn)在小學(xué)美術(shù)中的作用

江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué) 鄭昀琦

著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一個(gè)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！睆倪@句話(huà)就可以看出提問(wèn)在課堂中的作用，尤其是一個(gè)精彩的提問(wèn)，往往會(huì)使課堂變得繪聲繪色、跌宕起伏。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師的提問(wèn)就像一條引導(dǎo)線(xiàn)，將課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)系在一起，極大地吸引了學(xué)生的注意力，活躍著學(xué)生的思維。因此，教師要注重提問(wèn)在美術(shù)教學(xué)中的作用，掌握好提問(wèn)的步伐與進(jìn)度。

一、提問(wèn)要有趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)美術(shù)，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生有了興趣，才會(huì)更加主動(dòng)地投入到美術(shù)活動(dòng)中去，享受到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣。所以，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些富有趣味性的提問(wèn)，以此引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)，積極進(jìn)行思考，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓美術(shù)課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力，閃爍智慧的光芒。

例如，在教學(xué)《動(dòng)物面具》一課的時(shí)候，教師先在課前布置了相應(yīng)的任務(wù)——準(zhǔn)備自己喜歡的面具，各種各樣的動(dòng)物面具給課堂增添了歡快的氣息。在活躍的氛圍中，教師問(wèn)道：“同學(xué)們都喜歡哪一個(gè)面具啊？”有的說(shuō)喜歡小兔子面具，有的說(shuō)喜歡大猩猩面具。聽(tīng)到這些答案，教師又問(wèn)道：“課本上的面具好看嗎？它們給你們帶來(lái)了什么啟示？同學(xué)們可不可以自己設(shè)計(jì)一個(gè)有特色的面具？”在這些問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃了，他們爭(zhēng)先說(shuō)出自己心里的想法，大膽地描述著心中面具的形象，整個(gè)課堂洋溢著歡樂(lè)的笑聲。

可見(jiàn)，一個(gè)具有趣味性的提問(wèn)，使原本枯燥的美術(shù)課堂變得異?；钴S，同時(shí)，學(xué)生的思維空間也變得更加廣闊。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)美術(shù)這門(mén)學(xué)科充滿(mǎn)了熱情，他們的創(chuàng)作能力和欣賞能力都有了顯著的提高。

二、提問(wèn)要有啟發(fā)性，貼近教學(xué)中的重難點(diǎn)

在美術(shù)教學(xué)中，每一節(jié)內(nèi)容都有相關(guān)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在課上，只有讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)有一個(gè)透徹的了解，并且順利掌握，才算圓滿(mǎn)完成本課的教學(xué)目標(biāo)，這才是一節(jié)成功的美術(shù)課。因此，教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)不能流于形式，單純注重問(wèn)題的數(shù)量，而是要以教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)為中心，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中，不僅掌握了基本的美術(shù)知識(shí)，還讓自己的思維得到了嚴(yán)格的訓(xùn)練。這樣的美術(shù)課堂，既可以提高教學(xué)效率，又可以提升學(xué)生的能力。

例如，在教學(xué)《理想的居住環(huán)境》一課的時(shí)候，教師為學(xué)生展示了兩類(lèi)圖片，一個(gè)是生活中糟糕的環(huán)境，一個(gè)是生活中美麗的環(huán)境，然后教師提出了一系列問(wèn)題：同學(xué)們喜歡哪一幅圖片？如果你居住在糟糕的環(huán)境中，心情會(huì)好嗎？通過(guò)這兩類(lèi)圖片，你想到了什么？在以后的生活中，我們應(yīng)該怎么做？面對(duì)老師提出來(lái)的層層問(wèn)題，學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)有了一個(gè)深刻的了解——我們居住的地球正在遭受破壞，環(huán)境變得越來(lái)越惡劣，我們要拯救地球，愛(ài)護(hù)地球。學(xué)生的情感在問(wèn)題中得到了升華，智慧在問(wèn)題中得到了提高，這樣的課堂將學(xué)生的靈感引到了更加開(kāi)闊的天地。

可見(jiàn)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，一個(gè)具有啟發(fā)性的提問(wèn)，更能激發(fā)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在課堂上迸發(fā)出智慧的火花。而且，經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考與總結(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成了一個(gè)消化——吸收——?jiǎng)?chuàng)新的系統(tǒng)，知識(shí)能力有了明顯的提高。

三、提問(wèn)要有靈活性，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

每個(gè)課堂都不是靜止不動(dòng)的，它們千變?nèi)f化，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。在教師提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生的回答更是五花八門(mén)，他們有可能被“卡住”，也有可能答非所問(wèn)。這個(gè)時(shí)候，就需要教師發(fā)揮自身的智慧，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，靈活地掌控課堂。尤其是在學(xué)生回答問(wèn)題以后，教師不能千篇一律地對(duì)待，而是要因人而異。學(xué)生答不出來(lái)，教師要循循善誘；學(xué)生答得準(zhǔn)確的，教師要給予表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解，教師要給予賞識(shí)。

例如，在教學(xué)《水墨畫(huà)鳥(niǎo)》一課的時(shí)候，教師先為學(xué)生播放了一段鳥(niǎo)鳴聲，溪水潺潺，鳥(niǎo)聲?shū)Q鳴，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，相信每位學(xué)生都在心中勾勒著美麗小鳥(niǎo)的外形。但是當(dāng)教師讓學(xué)生欣賞名家畫(huà)作的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生立刻說(shuō)：“這只小鳥(niǎo)太難看了，怎么可能是大畫(huà)家畫(huà)的呢？”教師聽(tīng)后，馬上問(wèn)道：“同學(xué)們，這只小鳥(niǎo)怎么難看了？”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)道：“羽毛灰溜溜的”“眼睛跟小黑豆一樣”，教師又問(wèn)道：“這只小鳥(niǎo)有沒(méi)有好看的地方呢？”學(xué)生又說(shuō)了：“眼睛雖然小但是很有神”“它在樹(shù)上的姿勢(shì)很悠閑”……學(xué)生說(shuō)著，教師指著，課堂好不熱鬧。

問(wèn)題的設(shè)置，對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用，也在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)產(chǎn)生了極大的欲望。這樣的美術(shù)課堂符合新課程改革的理念 ，順應(yīng)了素質(zhì)教育的方向，是一個(gè)充滿(mǎn)正能量的課堂。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，課堂提問(wèn)就像一股涓涓細(xì)流，靜靜地流淌在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。設(shè)置的問(wèn)題越合理，學(xué)生的思考越積極，課堂效果越理想。因此，教師要根據(jù)每課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)精彩的提問(wèn)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在美術(shù)的海洋中。

[1]巫毅華．小學(xué)美術(shù)課堂有效提問(wèn)三“落點(diǎn)”[J]．教書(shū)育人，2015（01）．

[2]成祎．小學(xué)美術(shù)有效課堂提問(wèn)三策略[J]．內(nèi)蒙古教育，2014（16）．