比較教學(xué)，學(xué)習(xí)表達(dá)
——以《學(xué)與問》為例談?wù)務(wù)f理文的教學(xué)

江蘇省如東縣馬塘小學(xué) 錢紅梅

特級教師孟紀(jì)軍指出，“課文是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，文體多樣，題材廣泛。不同的問題在言語形式和表達(dá)方法上各有不同，教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)文體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)思路和環(huán)節(jié)，采用相應(yīng)的教學(xué)方式，獲得不同的教學(xué)效果。”因此，閱讀教學(xué)要關(guān)注文體，強(qiáng)化文體意識，找到文本的核心價(jià)值，從而提高閱讀效果。比如說理性的文章教學(xué)，如果還用記敘文、散文的教學(xué)方法，“誦讀”“感悟”來教學(xué)，教學(xué)效果一定不盡如人意，學(xué)生無法習(xí)得閱讀說理性文章的方法和能力。說理性文章的教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生知道作者要表明的觀點(diǎn)，還要知道作者是如何說理的，如何以理服人，即說理性文章不同的表達(dá)形式、文章的結(jié)構(gòu)安排等。

蘇教版教材第十一冊課文《學(xué)與問》是一篇說理性的文章，即說理文。課文開門見山，開篇便提出了自己的觀點(diǎn)，“知識，既是學(xué)來的，也是問來的”，接著分別列舉了中外兩位名人的事例佐證自己的觀點(diǎn)，最后深化論點(diǎn)，“學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)又要問。”作者運(yùn)用了列舉事例的表達(dá)方法正是教學(xué)的核心價(jià)值所在。教學(xué)時(shí)我充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次比較思維，從而彰顯說理文的文體特點(diǎn)，掌握一定的表達(dá)秘妙。

一、比較說理方法，學(xué)會精選材料

教育學(xué)家王曉春說：語文課要求你聽人家談生意，想的是“他是如何談生意的”，聽人家談家常，研究的是“他為何用這種方式談?wù)摷页！保喍灾?，語文課天生就有一種研究氣質(zhì)，一種獨(dú)立視角，無論你說什么，我都要帶著語文眼睛，從語文角度揣摩一番。課文《學(xué)與問》列舉的第一個(gè)事例是，哥白尼喜歡追根問底，問這問那，不懈探求，最終成了波蘭偉大的天文學(xué)家。教學(xué)這個(gè)事例時(shí)，我補(bǔ)充了閱讀材料，另一個(gè)哥白尼的故事，側(cè)重說明哥白尼通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了“太陽中心說”。這一閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充，不僅讓學(xué)生充分了解了哥白尼的偉大，更重要的是通過與課文中所列舉的事例進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么作者不選擇老師補(bǔ)充的這個(gè)事例？經(jīng)過研讀比較，學(xué)生們不難發(fā)現(xiàn)，像這樣的說理文，一定要圍繞提出的觀點(diǎn)選擇典型事例，這樣才具有說服力。

其次，《學(xué)與問》是一種指導(dǎo)學(xué)生行為的說理文，其中有一段議論性文字，學(xué)生們很容易讀懂，同時(shí)用以指導(dǎo)自己今后的言行，這樣的文字我們同樣不能忽略。教學(xué)時(shí)，我依然讓學(xué)生將之與哥白尼的事例進(jìn)行比較，思考：同樣是說問的重要性，要善于求教，拜能者為師，作者在表達(dá)時(shí)有什么不一樣呢？學(xué)生進(jìn)入深層次的思考狀態(tài)，很快發(fā)現(xiàn)，哥白尼的故事是作者列舉的事例，用來告訴我們要像哥白尼那樣多問幾個(gè)“為什么”，而緊接著的自然段是通過議論性的文字，用淺顯易懂的語言向我們闡述一個(gè)道理，告訴我們今后該怎么做。文中作者精心選擇材料，是為了證明提出的觀點(diǎn)，有理有據(jù)，這樣就更加具有說服力。

二、比較文體語言，學(xué)會簡潔表達(dá)

說理文也屬于議論文，是一種剖析事物論述事理、發(fā)表意見、提出主張的問題。教學(xué)時(shí)除了關(guān)注作者舉例論證、道理論證等論證方法之外，還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)文中精煉的語言，尤其是所列舉的事例更應(yīng)該使用概括性的語言，這樣作者的觀點(diǎn)才更突出，論證更嚴(yán)密。說理文《學(xué)與問》的第二個(gè)事例，北宋的科學(xué)家沈括把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來，解決心中的疑團(tuán)：為什么“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”？課文中寥寥幾行，僅僅145個(gè)字，就將整個(gè)事情的前因后果說得清清楚楚，明明白白，有力地證明了作者的觀點(diǎn)。讀完這個(gè)事例，弄明白作者要說明的觀點(diǎn)不是難事，要搞清楚桃花開花有早有遲的原因也很簡單，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)說理文簡潔的語言表達(dá)。因此，我在教學(xué)時(shí)，補(bǔ)充了第二份閱讀材料，同樣是寫沈括的這個(gè)故事，只是將整個(gè)故事寫得生動(dòng)具體，采用語言描寫，動(dòng)作描寫……成了一篇記敘文，讓學(xué)生通過閱讀比較，思考：同為沈括的故事，有什么不一樣？學(xué)生一比較，發(fā)現(xiàn)補(bǔ)充閱讀的故事更具體吸引人，緊隨其后，追問：那課文為什么不這么寫呢？這樣的追問是有思維深度的，恰恰也是最關(guān)鍵的。大家通過交流討論，七嘴八舌，很快也能發(fā)現(xiàn)，不一樣的文體，語言表達(dá)的要求也不盡相同。記敘文要求詞語優(yōu)美豐富，敘述詳細(xì)，生動(dòng)，而說理文則是提出論點(diǎn)，所列舉的事例僅是為了論證論點(diǎn)，因而語言要簡潔，這樣才能讓讀者一目了然。

在學(xué)生理解了說理文文體語言的特點(diǎn)之后，我趁熱打鐵，提供了另外一個(gè)記敘文，匡衡“鑿壁偷光”的故事，讓學(xué)生提筆試著用簡潔的語言進(jìn)行概括，并提煉出一個(gè)中心論點(diǎn)，以此來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，從而更深刻地認(rèn)識“說理文”這一文體特點(diǎn)。

三、比較事例異同，學(xué)會側(cè)重論證

蘇教版教材共有四篇說理文，《說勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》以及《學(xué)與問》，這些說理文所要說明的觀點(diǎn)雖然不一樣，但均有一個(gè)共同點(diǎn)，即都會列舉兩至三個(gè)事例，當(dāng)然不外乎古今中外的名人事例論述觀點(diǎn)，使說理更具普遍性、可信性。學(xué)完說理文《學(xué)與問》的兩個(gè)事例，也有同學(xué)質(zhì)疑說：課文為什么用這兩個(gè)事例？只用其中一個(gè)行不行？顯然，這是一個(gè)值得研究的問題。于是，我果斷引導(dǎo)孩子們回憶學(xué)過的說理文，與之相比較，發(fā)現(xiàn)他們都有這樣的共性。借助之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，大家發(fā)現(xiàn)事例的列舉也不是多多益善，他們總是從不同時(shí)代、不同區(qū)域、不同角度來列舉的，從而更好更全面地論證作者的觀點(diǎn)。那么，《學(xué)與問》這兩個(gè)事例有什么區(qū)別呢？每個(gè)事例更側(cè)重論證怎樣的觀點(diǎn)呢？學(xué)生們經(jīng)過激烈的思辨，認(rèn)為哥白尼是外國的名人，沈括是中國的名人，哥白尼的事例側(cè)重說明問的重要性，沈括更側(cè)重說明勤學(xué)好問要與觀察思考相結(jié)合，二者相輔相成，才能得出作者最終的觀點(diǎn)，學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)又要問。這樣的論述使觀點(diǎn)更加鮮明，論證過程更加嚴(yán)謹(jǐn)。這樣的研讀，無疑讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)說理文，明白說理文的事例一定要為佐證觀點(diǎn)所用，各有側(cè)重，卻缺一不可。

葉圣陶先生認(rèn)為，“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@說明每一篇課文進(jìn)入教材，一定具有某種表達(dá)上的特有規(guī)律。閱讀一篇，則可以推及一類，形成技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教師為了不教”之目的。同樣，對于說理性文章，在教學(xué)應(yīng)時(shí)也應(yīng)該關(guān)注文體特點(diǎn)，注重理解課文是怎樣表達(dá)的，為什么這么表達(dá)，進(jìn)而探尋文本獨(dú)特的表達(dá)秘妙，形成閱讀這一類課文的技能。而我認(rèn)為，運(yùn)用比較引導(dǎo)學(xué)生思維，在比較中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，可以讓學(xué)生言意兼得，使學(xué)生在感悟文本說理的同時(shí)，促進(jìn)語言的發(fā)展。