小學(xué)科學(xué)分層教學(xué)模式的研究

江蘇省鹽城市鹽瀆實驗學(xué)校 李慶玲

《小學(xué)科學(xué)課程標準》要求科學(xué)學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，即要求每一位學(xué)生都能得到公正的學(xué)習(xí)機會又能獲得有效的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生成績兩極分化現(xiàn)象極為普遍，這對學(xué)生的身心健康發(fā)展造成了諸多負面影響。為了有效遏止這種不良現(xiàn)象的發(fā)生，達到共同進步的效果，必須結(jié)合學(xué)生的個體差異進行對癥下藥，對學(xué)生給予不同方面的指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所得，分層教學(xué)模式在這種背景下應(yīng)運而生。

一、學(xué)生現(xiàn)狀分析

學(xué)生的知識儲備參差不齊。學(xué)校學(xué)生來源各異，有當(dāng)?shù)夭疬w農(nóng)民子女，有外地工人子女隨工就讀，有條件較好購買學(xué)區(qū)房入讀，還有部分轉(zhuǎn)學(xué)生。學(xué)生所處的家庭條件、生活環(huán)境存在差異，從小接受到的啟蒙教育也不同。例如學(xué)生的課外閱讀量，在學(xué)習(xí)植物的傳粉途徑時大部分同學(xué)能說出依靠昆蟲、風(fēng)力傳粉的蟲媒花和風(fēng)媒花，偶爾有閱讀量大的學(xué)生提到水媒花。

興趣愛好各不相同。學(xué)生在性別，天資方面存在差異，對文科，理科，綜合科的理解程度也不同，部分學(xué)生對動手操作表現(xiàn)出極強的興趣，而有些學(xué)生觀察極為細致，更有學(xué)生對空間想象尤為熱衷，有學(xué)生喜歡獨立思考，享受獨自的成果，有學(xué)生團結(jié)意識比較強， 更喜歡團結(jié)協(xié)作。有鄉(xiāng)下生活經(jīng)驗的學(xué)生對植物的種植，動物的飼養(yǎng)比較有經(jīng)驗，這就要求教師在分組時，要充分考慮城鄉(xiāng)搭配，男女搭配，能力互補。

生活習(xí)性差異較大。學(xué)生家庭條件不同，成長的環(huán)境不同，自尊程度也不同，一些同學(xué)由于自尊心強，容易受傷，習(xí)慣封閉自己，關(guān)門造車，學(xué)習(xí)上也用功，但是閉門造車終究不是進步的捷徑，對那些自尊心強的同學(xué)教師需要格外體貼，我常常以自己為例子加以勉勵。

學(xué)生自我要求不盡相同，每個班級都存在上等生和后進生，這種現(xiàn)象在語文數(shù)學(xué)方面更加明顯，上等生不斷進取，很享受同學(xué)的青睞、老師的欣賞、父母的寵愛，學(xué)起習(xí)來更加精神飽滿，斗志昂揚；而后進生自甘墮落，使得同學(xué)嫌棄、老師煩惱、父母言責(zé)，久而久之更容易自我放棄，還有一部分學(xué)生容易滿足，不求老師褒賞，也不愿名落孫山。

學(xué)生表現(xiàn)出來的各方面的差異，常常使我們難以正常施展教學(xué)，達不到預(yù)期的教學(xué)目標，所以必須有梯度地進行輔導(dǎo)，開展分層異化教學(xué)，是陽光就應(yīng)該普灑大地。

二、對應(yīng)策略

分層異化教學(xué)即教師在從事教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的個體差異，結(jié)合學(xué)生已有知識基礎(chǔ)，認知水平以及潛在認知水平等綜合因素，將班級學(xué)生進行科學(xué)的分組分層，每個層次內(nèi)的學(xué)生水平接近以此實現(xiàn)區(qū)別異化施教，或水平互補形成組內(nèi)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短，互幫互助以達到共同進步的效果。

對象分層?！缎W(xué)科學(xué)課程標準》提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程，科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。學(xué)生的個體差異要求我們深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗和發(fā)展需要將學(xué)生進行分組區(qū)別對待，針對不同層次的學(xué)生運用不同的教育方法進行差異性、層次性的教學(xué)，才能真正意義上做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，《養(yǎng)蠶》這個單元，部分學(xué)生由于鄉(xiāng)村生活有過養(yǎng)蠶經(jīng)驗，甚至比教師的教學(xué)經(jīng)驗更豐富，養(yǎng)蠶所需的溫度、濕度、清理糞便次數(shù)等注意事項能信手拈來，而另一部分學(xué)生充滿興趣又困難重重，這時候就應(yīng)該將他們均勻分組，盈虧搭檔。這種科學(xué)的分層教學(xué)方法能夠有效鍛煉學(xué)生的協(xié)作意識，做到合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮幫扶作用。

分層備課。將教學(xué)目標進行合理的分層，備好課是授好課的前提，針對學(xué)生的多層次和差異化，我們必須認真研讀教材，有計劃地將教學(xué)目標進行分層，以達到每一位學(xué)生都能學(xué)有所得，不至于優(yōu)等生“吃不飽”，后進生“難消化”的現(xiàn)象。例如在探究種子的萌發(fā)條件時，我讓同學(xué)們回家做對比實驗，推薦普通學(xué)生選用常規(guī)的菜豆種子，優(yōu)等學(xué)生選用易發(fā)芽的大蒜種子，特等生選用老師事先煮熟的種子，教學(xué)目標層層遞進。結(jié)果就有學(xué)生質(zhì)疑，為什么他的大蒜種子在沒有水的情況下也發(fā)芽了，為什么他的種子具備了水分、空氣、適宜的溫度還是沒有發(fā)芽，而后學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論，掌握了一些超出教學(xué)目標，而他們又能接受的知識。

分層評價。課堂評價是老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、動手能力和團隊合作能力等課堂表現(xiàn)做出的實時反饋?？茖W(xué)課程的評價應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，2011年鐘啟泉教授在“課堂評價國際研討會”會議上指出：一線教師在總結(jié)性評價和診斷性評價表現(xiàn)得很拿手，而在形成性評價方面卻很欠缺，終結(jié)性評價和診斷性評價不能調(diào)動學(xué)生的積極性，而形成性評價能夠反映學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生在實驗活動中做出的各種表現(xiàn)，我們應(yīng)該有梯度地進行點評，對優(yōu)異的學(xué)生進行拔高贊賞、對后進生多用肯定性、勉勵性的點評詞，針對學(xué)生愛表現(xiàn)、爭強好勝的心理特點豐富評價方式，語言的、肢體的、面部表情的等等。有層次的評價能吸引更多的學(xué)生參與到課堂活動中來，提高他們的自信心和集體榮譽感，能讓學(xué)生一邊享受一邊學(xué)習(xí)。

儒學(xué)大師孔子也提出了因材施教的原則，這與分層教學(xué)模式不謀而合，每個學(xué)生都有自己的特點，因此在傳授知識的過程中要善于了解學(xué)生的個性，進行針對性的教學(xué)，這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)于分層教學(xué)，我們依然行走在路上，怎樣更好地實現(xiàn)分層教學(xué)，服務(wù)每一個學(xué)生，我想經(jīng)過我們廣大一線教師的不懈努力，必然會有更多更好的解決策略。

[1]王春曉．小學(xué)科學(xué)分層教學(xué)模式的研究[J]．課程教育研究，2012（12）．

[2]李晶晶．中職特教數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法探究[J]．中外交流，2018（4）．

[3]紀梅珍．科學(xué)分層評價策略，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)[J]．基礎(chǔ)教育研究，2017（8）．