在數(shù)學教學中要注意培養(yǎng)學生的直覺思維

江西省九江市彭澤縣城關(guān)完小 齊 雪

在數(shù)學教學當中，數(shù)學邏輯和數(shù)學直覺，對于學生的數(shù)學學習和其他學科的學習有著十分重要的幫助。數(shù)學邏輯的教學比較簡單，主要就是學生根據(jù)當前已掌握的數(shù)學知識和規(guī)律來進行問題的解答和證明，但是，學生采用什么數(shù)學知識來回答相應的數(shù)學習題呢？這個過程當中，學生的直覺思維就發(fā)揮著重要的作用。首先，直覺思維能夠為如何解答問題提供一個大致的方向；其次，通過直覺思維，學生的數(shù)學邏輯也會得到一定程度的增強或者鞏固；最后，直覺思維在不斷地應用當中會逐漸形成一種高級的思維。以下主要對于這三個方面展開了詳細的分析。

一、直覺思維為解題提供一定的方向

學生在課后完成數(shù)學作業(yè)時，必須根據(jù)自己對于數(shù)學習題的了解，嘗試對問題進行解答，此時，直覺思維就產(chǎn)生了很大的作用，如果學生在讀完一道數(shù)學習題之后，不知道應用何種知識進行習題的解答，可以說這個學生的數(shù)學成績也不會十分好。筆者認為，教師就可以在課堂當中對于數(shù)學習題進行分析解答之前詢問學生這道數(shù)學題涉及的知識點，從而不斷引導學生深入了解出題者的意圖，從而根據(jù)該習題所考查的知識點來應用相應的數(shù)學知識進行解答，久而久之，學生的直覺思維能夠得到培養(yǎng)，也就能更加迅速地解答出數(shù)學習題。

比如，在《平行四邊形的面積》的教學當中，教師為學生示范如何解答數(shù)學例題時，就可以先引導學生不斷地猜測答案，再引導學生獨立解答出習題。例題：兩個10厘米和兩個6厘米的長條，將它們釘成一個長方形，計算出這個長方形的周長和面積，接下來拉住長方形的兩個對角，將其變成一個平行四邊形，該平行四邊形的周長和面積會有哪些改變呢？

教師詢問學生：哪位同學能解答一下呢？

學生甲：周長不變、面積變小。

學生乙：周長不變，面積不變。

學生丙：周長不變，面積變大。

教師詢問：為什么從長方形到平行四邊形，周長一直沒有變化呢？

學生：因為周長都是四根長條的長度，沒有增多也沒有減少，所以不會變。

教師詢問：那么面積如何變化呢？

學生甲：可以首先將長方形的面積用格子記錄下來，之后再記錄平行四邊形的面積，數(shù)出兩個圖形所占用的格子的數(shù)量，最終可以得出長方形占的格子比平行四邊形的多，因此變成平行四邊形之后，面積變小了。

像這樣教學，能夠使學生養(yǎng)成獨立思考的好習慣，并針對他們的思維方式和解答問題的方式進行一個系統(tǒng)的訓練，最終解決數(shù)學習題。

二、巧用直覺思維，啟發(fā)學生的邏輯思維

直覺思維可以說就是一種靈感，而這種靈感的出現(xiàn)，也是基于一定的數(shù)學知識、結(jié)構(gòu)和規(guī)律的基礎(chǔ)之上，習題解答的經(jīng)驗對于直覺思維的培養(yǎng)和提高也具有重要的意義。因此教師在教學當中，鼓勵學生分享自己的想法，對于同學直覺思維的培養(yǎng)也十分重要。

在教學《兩位數(shù)的減法》這一內(nèi)容時，教師就可以列舉相應的數(shù)學習題。例如：小明一共收集了65張的郵票，而小紅卻只收集到38張郵票，小明比小紅多多少張郵票？

教師詢問：這道題應該怎么算出答案呢？

全體學生：用小明的65張郵票減去小紅的38張郵票，就是小明比小紅多出的郵票。

教師：哪位同學能夠給出結(jié)果呢？

學生甲：首先用個位減個位，8減5等于3，6減3等于3，所以結(jié)果就是33張。

教師問：這個結(jié)果是對的嗎？

學生乙：不對，個位上的減法算錯了，應該是5減8，但是因為5小于8，那么5就需要從十位上借一個數(shù)，成為15，這樣比8大，個位就是7，65減去了一個十位數(shù)，應該就是50減去30，等于20，再加上個位的7，就是27張。

學生丙：錯誤的，正確的應該27張，算法是：先用65減去40，那么就是25張，但是因為40比38多兩張，那么25就還要加2張，就是27張。

教師問：到底哪個答案才是正確的呢？

全體學生：27張。

教師：那學生甲錯在哪里了呢？

生?。喝绻麄€位數(shù)不夠了，那么應該從十位上退一個，當作10，加在個位上之后再減去個位。

由上面的教學方式可以看出，通過不斷地引導，可以有效地將學生的直覺思維轉(zhuǎn)化到邏輯思維方面，最終得到正確的結(jié)果，這對于學生數(shù)學邏輯的培養(yǎng)而言有重要意義。

三、將直覺思維發(fā)展成為高級思維

小學生，無論是在知識水平方面還是在思維方式方面，都處于比較低的一個水平。但是隨著知識的不斷積累和思維方式的不斷訓練，學生當前的簡單的直覺思維最終也會變成相對復雜一點的高級思維，但是這也需要教師的不斷引導和培養(yǎng)。

例如，在教學《10以內(nèi)的減法》時，教師就可以舉出這樣一道數(shù)學習題：小明媽媽一共買了10個蘋果，現(xiàn)在小明吃了3個，還剩下多少個蘋果？

教學詢問：哪個同學可以說出答案呢？

學生甲：1、2、3、4、5、6、7（掰著手指頭數(shù)），總共還剩7個蘋果。

學生乙：10-3 = 7（個），總共還剩下7個蘋果。

教師評價：其實這兩種計算方法得出的都是正確答案，但是需要注意的是，今后如果我們要學“百以內(nèi)的減法”時，通過數(shù)數(shù)其實會耽誤很多時間，所以這種算法并不高效，第二種方法的應用程度更廣泛，就是將吃了的3個蘋果和剩下來的蘋果當作兩部分，合起來就是總共的蘋果個數(shù)，計算其中一部分，就可以使用減法來得出答案。

在數(shù)學教學當中，很多數(shù)學題目都可以使用多種方法得出答案，但是只有少數(shù)幾種方法是高效的，并且高效的解題方法所應用的思維也更加高級，而在學會新的更加快速高效的方法之后，學生的直覺思維也會變得更加高級，在今后的學習當中，這種高級思維也會得到更加廣泛的應用。

總而言之，數(shù)學教學當中，學生的直覺思維發(fā)揮著重要的作用。教師在教學當中也需要給予學生獨立的思考時間，鼓勵學生表達自己的想法，這對于學生直覺思維的培養(yǎng)和發(fā)展有著重要意義。

[1]張曉芳．借力數(shù)學直覺,讓思維綻放精彩[J]．小學教學參考，2015（29）．

[2]俞云妹．學生數(shù)學直覺思維能力的培養(yǎng)[J]．科教文匯（下旬刊），2015（10）．