滲透數(shù)學思維方法，培養(yǎng)學生數(shù)學能力

浙江省寧波市范桂馥小學 葛 飛

數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維是教學的關(guān)鍵點之一。由于數(shù)學是一門培養(yǎng)學生思維的學科，在教學活動中擔負起提升教學質(zhì)量的重任，所以為能更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，就要使用各類有效教學方法，不斷地激發(fā)起學生的數(shù)學意識，使學生能在數(shù)學的海洋中徜徉，進而學生能收獲知識，全面發(fā)展。

一、利用數(shù)形結(jié)合思想，提高學生思維深度

學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，需要將知識點形成有效的聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識點體系，同時使用強化思維的手段對學生的數(shù)學思維進行鍛煉。數(shù)形結(jié)合的思想便是一種非常有效的鍛煉學生數(shù)學思維的方法，能夠讓學生將抽象的知識點具象化到學生的面前，能夠在轉(zhuǎn)化的過程中鍛煉學生的思維能力。同時數(shù)形結(jié)合的思想能夠讓學生更好地體會空間與數(shù)量之間所存在的關(guān)系，讓學生更好地開展探究性學習，找出相關(guān)知識點當中的本質(zhì)，從而有效地分析并解決問題，深化思維能力。因此，在教學中，教師要進行形象化且直觀的講解，幫助學生在數(shù)量與圖形之間進行有效轉(zhuǎn)換，從而形成相應(yīng)的能力，更好地解決數(shù)學當中的問題。

例如，在學習長方形周長相關(guān)內(nèi)容時，教師便可以先強化學生對相關(guān)知識的記憶，之后講解一些圖形變化的問題，讓學生能夠更好地對相關(guān)知識點進行有效應(yīng)用，提高學生解題的效率。因此，教師應(yīng)當注意教學工作中對學生思維能力的培養(yǎng)，要讓學生形成良好的數(shù)學思維，通過靈活的思維去解決數(shù)學問題。學生思維能力的提高將使得學生能夠更好地對相應(yīng)的公式進行理解。長方形周長的計算通常有三種常見的方法：第一種，長+寬+長+寬；第二種，長×2+寬×2；第三種，（長+寬）×2。這三種方法的應(yīng)用過程中，教師可以利用數(shù)形結(jié)合思想幫助學生進行理解，在畫圖的過程中對公式進行講解，深化學生對于數(shù)形結(jié)合思想的理解，提高學生的思維能力。

二、聯(lián)系生活 實現(xiàn)教學目標

任何理論課程的開設(shè)都來源于實際生活中，都要用于解決實際生活的相關(guān)內(nèi)容。因此在小學數(shù)學教學中，教師需要將現(xiàn)有的經(jīng)驗進行總結(jié)，進而能在教學期間更好地發(fā)揮出實際生活的經(jīng)驗內(nèi)容，這樣才能讓理論知識與實際生活形成緊密聯(lián)系，也能更好地幫助學生進行學習，讓學生能借助與理論知識更好地理解相關(guān)案例，這樣能鍛煉學生的數(shù)學應(yīng)用能力，進而深化學生的數(shù)學應(yīng)用方法。

教師在教學活動中應(yīng)為學生列舉一些與日常生活形成緊密聯(lián)系的例子，這樣能幫助學生更好地體會到生活中的實際案例情況，教師更可以為學生布置一些與日常生活形成緊密聯(lián)系的題目，這樣學生才能利用數(shù)學思維解決問題，也能更好地強化學生的思維意識，讓學生的數(shù)學意識有所提高。例如，教師可以設(shè)置此類題目，即養(yǎng)豬場需要出售一批豬，總共分三批出售，第一次出售的豬占豬總數(shù)的三分之一且要多出110只，第二次出售的豬需要占豬總數(shù)的二分之一還要少于120只，第三次出賣的豬總量是330只。讓學生思考一次向市場投放的豬的總數(shù)，教師在進行題目分析的時候，需要對學生開展引導(dǎo)，讓學生順利解決問題，并從生活實際角度考慮問題。這樣就能將原本極為復(fù)雜的問題簡單化，在抽絲剝繭中能讓其更為形象，學生理解起來則容易得多。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提高教學有效性

在培養(yǎng)學生數(shù)學思維的過程中，教師需要通過一些情境進行輔助教學。教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時，以學生的真實情況以基礎(chǔ)，針對學生的興趣、愛好，使用學生感興趣的素材作為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，從而對學生形成足夠的吸引力，讓學生能夠全身心融入數(shù)學知識的學習當中。在這種情境當中，能夠有效地訓練學生的思維能力，能夠在學生的探究當中提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)當使用情境創(chuàng)設(shè)的方法吸引學生注意力，讓活潑好動的小學生能夠在情境當中更好地理解數(shù)學知識，引導(dǎo)學生從感性認知快速過渡到理性認知，從而找出數(shù)學思想當中的實際問題，分析并有效解決相應(yīng)的問題，達到解決數(shù)學問題的目的。

例如，在學習長方體、正方體等圖形時，如果教師僅僅按照教材當中的內(nèi)容對學生進行講解，介紹長方體和正方體的基本概念和特點，講述其邊的數(shù)量、面的數(shù)量等等，那么在這些抽象的知識面前學生將很難完全理解，并且學生在這種教學環(huán)境當中將會很快地感到枯燥，這種枯燥的講授方式，對于學生的學習非常不利，學生很難在大腦當中形成相應(yīng)的立體圖形的輪廓。因此，教師在實際教學工作中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學生開展實踐活動。教師可以讓學生收集一些生活當中常見的長方體、球體等等幾何體，并對學生進行鼓勵，讓學生對這些圖形進行觀察，探究這些幾何體的特點，從而讓學生的思維活躍起來，取得更好的教學效果。在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，學生能夠強化自身的空間意識，能夠加強空間思維能力。

總之，在小學數(shù)學教學活動開設(shè)期間，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維極為重要，這也是教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素。教師應(yīng)在日常教學中使用靈活教學方法的同時，更好地激發(fā)起學生的學習興趣，也能更好地引導(dǎo)學生的數(shù)學思維能力，在發(fā)現(xiàn)問題中，分析問題，從而能做到解決問題，以提升學生的思維意識和思維能力。

[1]趙登明．淺談小學數(shù)學教學中學生問題解決能力的培養(yǎng)[J]．才智，2015（02）．

[2]王立斌．試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J]．赤子（上中旬），2016（11）．