聚焦核心素養(yǎng)：談小學數(shù)學能力的培養(yǎng)策略

江蘇省海門市實驗小學 季錦燕

數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學能力、數(shù)學知識、數(shù)學態(tài)度、數(shù)學思考的綜合體現(xiàn)。數(shù)學能力與數(shù)學知識是核心素養(yǎng)的外顯表現(xiàn)，數(shù)學態(tài)度與數(shù)學思考是核心素養(yǎng)的內隱特質。核心素養(yǎng)從整體上體現(xiàn)人們思考問題的方式與解決問題的能力，是學生學習數(shù)學過程中核心要素。因此，如何在課堂教學中有效培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)就成了每一位數(shù)學教師都關心的問題。下面筆者就針對小學數(shù)學核心素養(yǎng)中的數(shù)學能力的培養(yǎng)策略，談談自己的看法。

一、借用現(xiàn)代設備，培養(yǎng)學生觀察能力

隨著現(xiàn)代化教學的興起，越來越多的現(xiàn)代教學設備涌入校園，便捷著教師的教學生活、學生的學習生活。數(shù)學教師在為學生傳授數(shù)學知識時，可以借助現(xiàn)代化設備，解決以前只用粉筆與黑板難以解釋清楚的問題，并且通過靈活采用圖片展示、視頻播放等教學形式，將數(shù)學晦澀難懂、學生難以想象的部分直觀地表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生的觀察能力，調動學生的數(shù)學思考，讓學生形成清晰的數(shù)學知識框架。

例如，在學習《觀察物體》這部分內容時，為了實現(xiàn)讓學生在實際觀察中比較、判斷出不同位置圖形的形狀是不同的，且在觀察中逐步建立空間概念這一教學目標，教師可以利用多媒體工具為學生播放一組關于大象的圖片：大象的正面、大象的側面、大象的后面等，讓學生對大象不同方向的形狀分別進行描述，學生觀察大象的正面圖形后說：“大象有兩個大大的眼睛，一個長長的鼻子，還有像扇子一樣的耳朵?！庇^察完大象的后面圖形后，學生說：“大象的腿粗得像兩個柱子，還有一條細長的尾巴?！庇^察大象側面圖形的學生說：“大象有四根柱子，頭上像頂著扇門?！边@時，教師可以提問學生：“同學們，你們到底看到的是幾只大象呢，為什么大象的形狀都不一樣呢？”引導學生思考，使學生明白不同的觀察位置看到的物體形狀也不同。接著為學生播放一張小狗不同形狀的照片，讓學生判斷拍攝的是小狗的哪一面。學生有了剛才觀察大象的經(jīng)驗，很快就判斷出了小狗的方向，初步建立了物體的空間觀念。

這樣，教師通過現(xiàn)代化教學手段，成功解決了數(shù)學圖形抽象性的問題，讓學生通過觀察、對比，理解了有關物體形狀與位置的關系，培養(yǎng)了學生的觀察能力。

二、利用數(shù)學運算，提高學生推理能力

分析、計算數(shù)據(jù)的數(shù)量關系一直是學生學好數(shù)學的一大障礙，學生在面對此類問題時，常常會因為不能找出準確的數(shù)量條件，分析出正確的數(shù)量關系而耽誤數(shù)學答題的時間，從而影響學習數(shù)學的積極性與自信心。教師在教學中要正確引導學生進行數(shù)量運算，分析數(shù)量關系，站在數(shù)學的角度觀察問題，不斷加深學生對運算規(guī)則的熟悉度，增強學生的邏輯思維能力，鍛煉學生的數(shù)學推理技能。

例如，在學習“10以內的加法和減法”這一部分內容時，教師可以為學生準備以下練習題：3+( )=10；0+( )=4；4+( )=9；1+( )=8；6+( )=10；4+( )=8等，先讓學生觀察式子，然后對括號里的數(shù)字進行運算推理。鼓勵學生進行獨立思考，回想數(shù)學課堂所學的加減法運算規(guī)則，利用手中的紙、筆寫一寫、算一算，學生在對式子動手計算中，鞏固了對10以內加減的知識理解與計算能力。這樣，教師通過檢驗學生的數(shù)學運算，幫助學生發(fā)現(xiàn)了自己學習過程中存在的不足，及時查漏補缺，增強了邏輯思維意識，提高了數(shù)學推理能力。

三、聯(lián)系日常生活，鍛煉學生操作技能

數(shù)學作為支撐人們學習、生活的基礎學科之一，必然與生活有著不可分割的關系，二者相輔相成。將數(shù)學回歸到生活中去，從學生的學習習慣、學習狀態(tài)、生活經(jīng)驗和知識儲存量等條件出發(fā)，幫助學生進行數(shù)學與生活的合理整合，讓學生在實際應用中掌握數(shù)學的概念特征與基本規(guī)律，數(shù)學能力不斷得到提高。

例如，在學習《平行四邊形的初步認識》這一部分內容時，教師可以為學生提前準備好小棒若干根，釘子板一個，四邊形紙兩張，正方形紙一張，小剪刀一把，然后讓學生觀察自己身邊的物體，如桌子、書本、黑板，根據(jù)這些圖形的形狀，選擇其中一個利用手中的工具進行圍搭，觀察需要幾根小棒。學生圍成后，組織交流分享。教師接著引導學生思考，最少用幾根小棒能圍成四邊形呢？學生通過剛才的動手圍、搭等，將實際圖形抽象化，明確了只有由四條邊圍成的圖形，才是四邊形這一知識點。這一過程中，教師通過聯(lián)系生活、拼搭平行四邊形圖形的動手操作，讓學生學會了如何判斷平行四邊形，加強了學生的應用操作能力，使學生逐步形成了參與數(shù)學活動的意識，培養(yǎng)了學生獨立思考、勤于動手的良好習慣。

當然，上面幾點僅僅是培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的冰山一角?？偠灾?，為適應時代發(fā)展的需求，數(shù)學教師在教學中滲透培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)勢在必行。只有我們在教學中盡可能地關注孩子的素養(yǎng)，盡可能地讓數(shù)學這門學科在孩子身上產(chǎn)生一些變化，留給他們一些東西，那么我們的數(shù)學教學才是有意義、有價值的！

[1]何為．小學生數(shù)學素養(yǎng)的研究[D]．華中師范大學，2017．

[2]熊麗．小學第二學段學生數(shù)學核心素養(yǎng)評價指標體系構建研究[D]．西南大學，2017．