自主學習在信息技術課中的運用

浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)第三小學 朱高民

自主學習可以很大程度上提升一個學生的綜合能力，因此，讓學生自主學習有著重要的意義。當然，對于小學生來說，自主學習這一概念還比較陌生，并且學生也習慣于老師教，學生學的學習模式，因此老師對于學生自主學習的引導就顯得尤為重要。

一、掌握技巧，為自主學習加油

1.技，巧也——指竅門

自主學習的方法也是擁有著竅門的，學生在信息技術這門課程學習過程中，自主學習的模式也需要由老師進行引導，告訴學生自主學習的竅門是什么，學生通過對自主學習竅門的模仿與應用，達到自主學習的目的。例如，在學習“圖文并茂美文章”這一課時，傳統(tǒng)的方法是教師演示講解操作步驟：（1）打開word文檔。（2）在需要插入圖片的位置單擊。（3）在“插入”選項卡的“插圖”組中，選擇“圖片”。（4）在彈出的“插入圖片”對話框中，找到圖片所在文件夾并選擇合適的圖片，單擊“插入”按鈕。學生按老師的步驟進行操作，在這個過程中讓學生感覺是在跟老師學。如果老師把這操作過程做成一個微課視頻，再布置一個任務，讓學生結合微課視頻完成任務。在這個過程中讓學生進行自己的嘗試與設計，達到了自主學習的目的。

2.技，藝也——指本領

自主學習的能力可以反映一個人的個人本領，也可以在自主學習的過程中，不斷地提高一個人能力。因此，在小學信息技術課程中加入自主學習的模式，既是一個大膽的嘗試，也是對學生能力的提高提供幫助。學生在自主學習的過程中，所依靠的只有自己，因此，學生就必須自己去預習和查閱資料，在這個過程中，學生不僅豐富了知識儲備，也提高了自身的能力。老師在教導學生用自主學習的方法學習時，也需要結合學生的能力，進行循循善誘，在學生自主學習的初期，學生還不具備自主學習的能力，因此就需要對學生進行部分的教導，教導學生自主學習的常規(guī)方法，然后學生按照老師的方法進行實踐。學生通過不斷地實踐，在知識上有了部分的積累，在能力上也得到了提高，這個時候，以前的方式對于學生來說對能力就提升得很少。因此，在學生自主學習能力得到增強后，老師就需要加大學生自主的難度。例如，在學習word的使用初期，老師需要教會學生如何打開word，以及選取字體的大小與圖片的插入。但是在學生掌握了這些技能時，教師就可以向學生提出美觀的要求。學生進行自行模仿與設計，選擇字體的顏色大小、加入一兩句詩句等方式，將自己作品進行美化。從而讓學生在實踐過程中提升word使用水平。

3.技，妙也——指奇妙

自主學習這一模式擁有很多的奇妙性，比如，在形式上，自主學習改變了傳統(tǒng)的教學模式，淡化了老師教授的職責，學生自己充當自己的老師，而老師只是作為一個引導者，對學生出錯的地方進行適當的指引，這為老師與學生間的關系做出了微妙的改變，在自主學習的過程中，老師與學生不再存在著等級間的差異，學生與老師處于平等的關系，老師也可以融入學生，這為教師了解學生提供了幫助，方便老師結合學生情況進行教學任務調整。在內容上，自主學習的奇妙性表現在其不一樣性，傳統(tǒng)的教學中，老師教學生學，所有學生學習到知識都是一樣的，而在自主學習過程中，學生因為是自主地學習，所以其最后得到的知識也是存在些許的差異的，這些差異中有對有錯。這個時候，老師就需要對學生做出正確的講解，讓學生明白自己的問題所在。自主學習充滿了許多奇妙性，教師的職責就是在這個過程中，保持好這個奇妙性的平衡點，保證學生在自主探索過程中不犯大的錯誤。

二、隨通而行，為自主學習啟航

1.術，道也——指思路

自主學習是由老師傳授給學生，學生去執(zhí)行的過程。其具體的執(zhí)行思路，就是首先老師對信息技術課程進行部分講解，讓學生掌握基礎的信息技術的知識，然后在掌握一定的知識基礎后，老師就可以引導學生去自主學習。自主學習對于學生來說可能比較陌生，學生具體的執(zhí)行效果可能不那么明顯，這個時候老師必須要給予學生鼓勵與耐心，并且，老師可以在課堂上先進行學生自主學習的實驗，看學生的表現，然后通過學生的表現做出相應的教學調整。在學生開始自主學習后，必須對學生自主學習做出評判，給予學生肯定與鼓勵，這樣可以給予學生動力與成就感。伴隨著學生自主學習的不斷展開，老師也要對教學做出相應的改變，逐漸加深難度，可以讓學生達到真正的自主學習。對于學生在自主學習過程中遇到的問題需要及時做出糾正，防止學生方向出現錯誤。對于在自主學習過程表現始終良好的學生做出獎勵。

2.術，法也——指方法

開展自主學習，其方法包含以下幾步：第一步，以新穎的教學情境來激發(fā)學生學習的興趣。興趣是最好的老師，因此，在自主學習過程中，激發(fā)出學生的學習熱情尤為重要。在課前設計一個學生感興趣的情景十分重要，例如“圖文并茂美文章”這一課內容可以選取學校相關的活動，或者當下熱門時事作為素材，來提升學生學習興趣。第二步，在課堂教學中，教師可以營造出一個和諧愉悅的課堂氛圍，設計一些競賽或者小游戲讓學生在學習中玩耍，在玩耍中學習。第三步，將學生分組，讓學生通過與其他同學的合作來共同解決問題，比如在“圖文并茂美文章”這一節(jié)教學中，圖片的合理設置難度比較大，所以可以對學生進行分組。第四步，對于學生成果做出合理的評價，學生在自主學習后，老師需要對學生完成情況進行評判，并且結合學生的實際能力，做出合理的評價，這對于增強學生的自信心有很大的幫助，也更加有利于學生對于自主學習的熱情。第五步，在評價結束后，對在自主學習過程中，表現良好的學生進行評獎，這評獎可以更好地鼓勵獲獎學生的更好學習，也是對學生付出的回報，同時，也可以激勵其他沒有獲獎的學生更好地學習。

3.術，動也——指實踐

自主學習的教學理論總歸需要在實踐中得到檢驗，這里舉出一個例子來說明自主學習的教學理論在實踐中的應用：在進行“圖文并茂美文章”這一節(jié)內容的教學時，老師先拿出事先準備好的卡片獎品，并且告訴學生這是比賽的獎勵，以調動學生的興趣。然后老師開展個性小海報設計比賽，讓學生進行小海報的設計，有好的作品進行獎勵。在學生的積極性被激發(fā)起來時，老師再將教學內容分為三個模塊進行教學：第一個模塊，插入圖片；第二個模塊，調整圖片尺寸；第三個模塊，調整圖片的位置。分模塊布置任務，以任務驅動的模式促進學生學習。以小組為單位分模塊開展競賽，比賽結束后對小組的作品進行展示評價，并修改，對完成得好的小組進行獎勵。

總之，自主學習可以提高學生的綜合能力，因此在小學信息技術中開展自主學習，可以有效地挖掘學生學習的潛力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三、由學而評，為自主學習保駕

1.評比，進行比較——評議高低或優(yōu)劣

學生通過自主學習后得到了成果，這個時候最需要他人給予肯定，因此，在自主學習的教學中，評比就顯得尤為重要。首先，要對同學們的成果給予鼓勵與肯定，增強他們的自信心與榮譽感，從而可以讓學生更好地接受與進行下一次的自主學習過程中去。此外，還需要在學生們的成果中，選出好的作品，讓學生們學習與模仿，同時利用了學生們爭強好勝的心理，讓他們可以在下一次的自主學習過程中顯得更加的努力。

2.評理，擺道理——評判是非曲直

自主學習過程結束后對于結果的評比，需要告訴學生們某位同學成果優(yōu)秀的原因，必須要讓同學明確自己哪里做得不好，對于學生們的疑問也要耐心地給予解答。對于表現不好的學生，在批評時也需要告訴他們哪里做得不好，以理說服學生，這樣可以讓學生們心服口服，并且，學習的方向也變得更加明確。

3.評獎，組織評比——對先進的給予獎勵

在自主學習過程的最后，就是對學生們自主學習的成果進行評價的過程了，在評價的過程中一定要公平公正，也可以讓學生們共同評價選擇出好的作品。然后對在自主學習過程中表現好的學生給予口頭或者物質上的獎勵。這種獎勵可能價值不是很大，但是對于學生們來說，就是給予他們的肯定與鼓勵以及對學生自主學習過程中付出的回報，并且為其他學生樹立起了一個榜樣，從而可以激勵其他的學生更好地進行下一次的自主學習。因此，以評獎作為階段性自主學習的結束是必不可少的，可以給予學生們一個目標，讓學生們學習更加有動力，從而使學生們可以更好地準備下一次的自主學習，在自主學習過程中更好地表現。

[1]陳旭平．計算機學科中如何開展自主學習的探索[J]．中小學信息技術教育，2013（Z1）．

[2]周曉明．打造開放的信息技術課堂[J]．中小學信息技術教育，2014（Z1）．