多元思路，開(kāi)辟思維品質(zhì)提升新路徑

江蘇省啟東市和合小學(xué) 石棟憶

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往會(huì)不夠重視學(xué)生思維品質(zhì)的提升，而是過(guò)度看重學(xué)生的知識(shí)積累，制約了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。鑒于這種情況，教師需要拓展自己的思路，大膽創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式，讓學(xué)生的思維能力得到全面的訓(xùn)練，使學(xué)生的知識(shí)與能力得到全面發(fā)展。

一、先學(xué)后教，增強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

學(xué)生作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)不但有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，也有益于學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師通過(guò)改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再由教師進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)與困惑，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，挖掘?qū)W習(xí)潛能，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “How do you come to school？”時(shí)，教師讓學(xué)生先自學(xué)“Story time”部分，掌握各種交通工具表達(dá)的方式。學(xué)生們學(xué)會(huì)了“by bus”“by bike”“by plane”“by ship”“by taxi”“by train”“by metro”等，可以比較流暢地運(yùn)用“How do you come to…？”“I come to by…”進(jìn)行交流。學(xué)生們按照自己的方式記憶單詞，有的是邊聽(tīng)邊跟讀，有學(xué)生與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，完成對(duì)話。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)撥：“How是用來(lái)提問(wèn)出行方式的，常用的回答是by +交通工具。”

教師在組織英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，采用先給學(xué)生機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，再適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥的教學(xué)思路，讓英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)造性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

二、勤說(shuō)多練，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)最終是為了人際溝通交流。培養(yǎng)學(xué)生靈活地應(yīng)用英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)靈敏的感知能力，可以使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)交際需求，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)表達(dá)交流的目的。教師在組織小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，設(shè)計(jì)多種形式的口語(yǔ)表達(dá)交流活動(dòng)，為學(xué)生練習(xí)應(yīng)用英語(yǔ)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生勤說(shuō)英語(yǔ)，大量練習(xí)，有效增強(qiáng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確靈活地交流。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Asking the way”時(shí)，學(xué)生們掌握了“問(wèn)路”日常用語(yǔ)。教師讓學(xué)生自由組合，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況進(jìn)行練習(xí)?！癘n what condition will you ask way？” 教師提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考?！癐n a new place or a strange condition.”學(xué)生們回答。“How to ask way？”教師繼續(xù)問(wèn)，“Please imitate the scene with your classmates.”接下來(lái)，教師就把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生尋找搭檔，自由地進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生們?cè)谳p松的氛圍中，結(jié)合“story time”學(xué)習(xí)的表達(dá)用語(yǔ)，進(jìn)行了流暢的交際，刺激了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維變得更加敏捷和靈活。

英語(yǔ)語(yǔ)言技能的掌握和表達(dá)能力的提升，離不開(kāi)大量的口語(yǔ)交流練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間相互帶動(dòng)，刺激表達(dá)交流的內(nèi)在需求，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)快速理解語(yǔ)言并做出反應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性。

三、回顧反思，提升學(xué)生思維的系統(tǒng)性

系統(tǒng)性思維對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展非常必要，可以幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，完善英語(yǔ)表達(dá)技能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在學(xué)生完成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，及時(shí)組織學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行梳理和反思，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足，有效彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生思維的系統(tǒng)性。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Helping our parents”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧“story time”部分?！癢hat are they doing in the Saturday morning？”教師問(wèn)。“My father is cleaning the car. My mother is cooking breakfast.I am helping my father.”“How to use the present continuous tense to express our meaning？”教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生們通過(guò)觀察例句，再結(jié)合自己的思考，進(jìn)行了總結(jié)：“主語(yǔ)+be（am/is/are）+doing（現(xiàn)在分詞）”的形式，表達(dá)正在進(jìn)行的動(dòng)作或者發(fā)生的事情。學(xué)生們通過(guò)先舉例，再總結(jié)規(guī)律，自主發(fā)現(xiàn)新知，極大地訓(xùn)練了學(xué)生思維的系統(tǒng)性。

教師引領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，輔助學(xué)生構(gòu)建和完善自身的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思維，立足英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力發(fā)展的高度，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，及時(shí)彌補(bǔ)不足，讓學(xué)生的思維具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重提升學(xué)生的思維品質(zhì)，可以從根本上改變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不理想的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。所以，提升學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，需要教師花費(fèi)時(shí)間精力進(jìn)行大量的實(shí)踐探索，突破傳統(tǒng)的思維模式，開(kāi)辟嶄新的教學(xué)思路，探尋提升小學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑，使學(xué)生的知識(shí)技能、方法能力等各個(gè)方面取得共同進(jìn)步。

[1]林怡．在熱身環(huán)節(jié)滲透思維訓(xùn)練的嘗試[J]．中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2009（11）．

[2]盧麗萍．基于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策研析[J]．校園英語(yǔ)，2014（18）．