淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 潘玉琪

近些年，計(jì)算機(jī)廣泛地運(yùn)用于人們的生活、工作和學(xué)習(xí)中。小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅是知識(shí)的習(xí)得，更是興趣的培養(yǎng)，文化的熏陶。將信息技術(shù)作為工具和手段滲透到語(yǔ)文課程中去，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他媒介獲取信息，也能培養(yǎng)學(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)題的綜合能力。它不僅改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，也滿足了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。

在本文中，筆者僅從閱讀教學(xué)的角度，以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，簡(jiǎn)單談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

一、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：教育應(yīng)該使所提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。確實(shí)，積極的情感是人的一切活動(dòng)的鼓舞者和發(fā)動(dòng)者。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的重要前提。教學(xué)中，教師如能善于利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，則能營(yíng)造出一種寬松、和諧、愉悅、熱烈的氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生更加投入地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

1.動(dòng)態(tài)影像對(duì)學(xué)生注意力的吸引

心理學(xué)表明：刺激物的活動(dòng)和變化是影響注意力的主要因素之一，動(dòng)態(tài)的事物更能吸引人的注意。信息技術(shù)集圖、文、聲、像于一體，比傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的授課模式更具形象性，也更能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生更加積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。因此，在教學(xué)《金蟬脫殼》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更加直觀地感受蟬脫殼時(shí)的動(dòng)作以及脫殼后身體發(fā)生的變化，筆者在課前利用信息技術(shù)收集了蟬脫殼的視頻。在教學(xué)時(shí)，筆者按照“背—頭—腳—尾”的蟬脫殼的過(guò)程一段段地播放視頻，一邊播放視頻，一邊抓住文本中的動(dòng)詞，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本誦讀，學(xué)生都很投入。這種直觀的表現(xiàn)方式，既調(diào)動(dòng)了課堂的氛圍，也幫助學(xué)生加深了對(duì)文本的理解。

這一心理學(xué)原理也可以運(yùn)用在文本分析方面，學(xué)生或教師說(shuō)到某一個(gè)詞或某一句話時(shí)，教師可以在課件上標(biāo)紅，實(shí)現(xiàn)同步，從而使文字產(chǎn)生動(dòng)感。

2.新鮮事物對(duì)學(xué)生注意力的吸引

心理學(xué)表明：刺激物的新異性也是影響注意力的主要因素之一。確實(shí)，新奇的東西肯定更能吸引學(xué)生的注意力。尤其是一年級(jí)的學(xué)生，他們的好奇心和求知欲是非常旺盛的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)手段時(shí)，可以合理利用這一點(diǎn)，來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。

筆者在教學(xué)《莫高窟》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更加切實(shí)地感受到莫高窟“個(gè)性鮮明、神態(tài)各異”的彩塑，筆者一邊利用多媒體展示那些彩塑的圖片，一邊讓學(xué)生對(duì)照課文逐句朗讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊演，這一舉措調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的朗讀興趣濃厚，表現(xiàn)力也很強(qiáng)，這有利于學(xué)生對(duì)文本的深入理解。這堂課上，學(xué)生的課堂參與度普遍都很高，即使是那些沒(méi)有積極舉手發(fā)言的學(xué)生，他們的注意力也一直放在投影和教師的身上。

二、理解文意

將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科加以整合，能夠圖文并茂地呈現(xiàn)教學(xué)信息，豐富和拓展書本知識(shí)，幫助教師突破教學(xué)重難點(diǎn)。

1.豐富和拓展書本知識(shí)

語(yǔ)文課本上的內(nèi)容，一般都比較簡(jiǎn)略，尤其是中外名人、歷史事件、名勝古跡等，教參上的補(bǔ)充資料也很有限。而互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的資料，教師可以搜集文字、圖片、視頻等，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)資料的不足。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)進(jìn)行拓展，或補(bǔ)充作者的相關(guān)信息，或推薦相關(guān)閱讀書目。如教學(xué)《陶校長(zhǎng)的演講》一課時(shí)，筆者向?qū)W生補(bǔ)充了陶校長(zhǎng)的生平，讓學(xué)生從陶校長(zhǎng)的事跡中去理解“老一輩教育家對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)”，給學(xué)生對(duì)文本的理解鋪設(shè)了一個(gè)臺(tái)階。

2.突破教學(xué)重難點(diǎn)

語(yǔ)文教材所涉及的信息范圍比較廣，而小學(xué)生在地理知識(shí)、人文知識(shí)方面認(rèn)識(shí)較少，知識(shí)面窄，不易理解。多媒體可以突破時(shí)間和空間的限制，把小學(xué)生難以感知的事物和現(xiàn)象在有限的時(shí)間內(nèi)具體、形象地展現(xiàn)出來(lái)，在解決課文重點(diǎn)和難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)課文中心思想時(shí)使用，更有利于幫助學(xué)生深入理解課文。

在教學(xué)《黃山奇松》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生更加直觀地感受黃山奇松“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)，筆者利用多媒體給他們展示了黃山那些姿態(tài)獨(dú)特的松樹。看著那些松樹的圖片，他們更容易理解什么是“雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)”，更容易理解“姿態(tài)獨(dú)特，枝干盤曲”的送客松為什么被稱作“天然盆景”。這堂課，學(xué)生的注意力很集中，教學(xué)效果也比較好。筆者認(rèn)為，當(dāng)教師的教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有那么生動(dòng)，無(wú)法牢牢地吸引學(xué)生的時(shí)候，多媒體的有效利用可以彌補(bǔ)這個(gè)不足，甚至，比起教師的語(yǔ)言，多媒體可以收到更加卓越的效果。

三、美的體驗(yàn)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，有效利用多媒體手段，有利于激發(fā)學(xué)生的情感，也能帶給學(xué)生美的享受，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，深入領(lǐng)會(huì)課文的意境。

1.激發(fā)學(xué)生的情感

多媒體以直觀、生動(dòng)、逼真的畫面在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，使學(xué)生蕩起情感的漣漪，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法所無(wú)法比擬的。例如，在教學(xué)《在大海中永生》這一課時(shí)，筆者感覺(jué)到學(xué)生無(wú)法僅憑課文語(yǔ)言真切地感受到鄧小平爺爺?shù)膫ゴ笈c無(wú)私以及他對(duì)國(guó)家和人民的愛。為了幫助學(xué)生理解這樣的情感，筆者找了鄧小平爺爺當(dāng)年講話的影像材料和一部分事跡材料，看過(guò)以后再進(jìn)行朗讀，筆者能明顯感受到學(xué)生的情感表達(dá)更加到位了。

2.帶給學(xué)生美的體驗(yàn)

多媒體如運(yùn)用得當(dāng)，能充分發(fā)揮課件“美的感召力”作用。特別是一些寫景抒情性的課文，教師在制作多媒體課件時(shí)，完全可以出示一幅幅令人心曠神怡的風(fēng)景圖，展現(xiàn)一幅幅動(dòng)人的畫卷。從而變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的詩(shī)意畫境，將帶給學(xué)生聽覺(jué)、視覺(jué)等感官上極大的享受。這一感官上的享受，能很好地促使學(xué)生深刻地體會(huì)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。

我們可以純粹地展示圖片，但使用更多的是將圖像設(shè)置為背景或配圖。這樣能使幻燈片具有形象生動(dòng)的畫面，與文字相互襯托，這種形式在詩(shī)歌教學(xué)尤其是古詩(shī)文教學(xué)中特別常見。在教學(xué)《尋隱者不遇》一詩(shī)時(shí)，筆者為每一句詩(shī)都找了一張意境內(nèi)容都比較吻合的圖片作為配圖，并將古詩(shī)逐句陳列在大屏幕上，配以講解，讓學(xué)生欣賞。筆者認(rèn)為，如能將多媒體教學(xué)手段與唐宋詩(shī)詞欣賞結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生對(duì)平日里感到乏味的詩(shī)詞有一種全新的感受。

四、總結(jié)和展望

信息技術(shù)是為語(yǔ)文課程教學(xué)服務(wù)的，我們?cè)谶\(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)不能讓它凌駕于語(yǔ)文學(xué)科之上。電腦能把無(wú)聲的文字再現(xiàn)為有聲有色、具體逼真的情景或畫面，但是這種“再現(xiàn)”與閱讀主體通過(guò)聯(lián)想、想象后所獲得的形象感受是完全不同的。

因此，我們要找到信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的契合點(diǎn)，才能夠優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)整合的探索，任重而道遠(yuǎn)。

[1]雷小麗.信息技術(shù)激活語(yǔ)文課堂[J].信息教研周刊，2013(12).

[2]蒲學(xué)寧.初中語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)與信息技術(shù)的整合[J].考試周刊，2013(19).

[3]李義.初中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合初探[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版，2014(6).

[4]龍資中.淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文的創(chuàng)新寫作[J].信息教研周刊，2013(11).?