淺談實驗教學(xué)中材料準(zhǔn)備的重要性

山東威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新都小學(xué) 榮曉飛

記得曾經(jīng)參加過的一次區(qū)級優(yōu)質(zhì)課比賽，筆者竭盡全力精心準(zhǔn)備，躊躇滿志，但是最后成績卻并不理想，筆者非常疑惑：自己究竟差在哪里？后來有幸在一次市里的學(xué)科會議上聆聽了區(qū)冠軍邵老師所執(zhí)教的《蠟燭的變化》。還沒等課開始，當(dāng)邵老師在做課前準(zhǔn)備——擺放實驗材料時，筆者就已經(jīng)知道自己優(yōu)質(zhì)課比賽失敗的原因了，那就是實驗材料的準(zhǔn)備。

常言說：“巧婦難為無米之炊”，對于實驗探究活動來說，我們的“米”就是實驗材料。沒有材料，我們的實驗也就無從開始；沒有材料，我們的科學(xué)探究便成了紙上談兵。因此，我們要想提高探究效率，首先就必須準(zhǔn)備好實驗材料。本文就實驗材料如何準(zhǔn)備進(jìn)行了研究。

一、貼近生活添趣味

在探究活動中，教師給學(xué)生提供的材料，應(yīng)能激發(fā)他們的好奇心，進(jìn)而操作、探究這些材料，從中激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣。因此，材料的選取要貼近學(xué)生生活，最好是隨處可見，隨時可得的。

同樣是探究《蠟燭的變化》，筆者按部就班地向?qū)W生們提供了課本上設(shè)計的實驗材料，循規(guī)蹈矩地完成了筆者的課堂教學(xué)，自認(rèn)為天衣無縫近乎完美。但邵老師大膽創(chuàng)新，設(shè)計了自設(shè)實驗自選材料環(huán)節(jié)，有意識地收集了許多生活中的材料：蠟燭、橡皮、醋、雞蛋、氣球……實驗開始時，各小組迫不及待地來到實驗材料桌前選擇自己實驗需要的材料，然后邊實驗邊展開激烈的討論。邵老師實驗材料的準(zhǔn)備不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且讓學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，可以像逛超市一樣選擇自己需要的實驗材料，極大地提高他們學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動，探究氣氛十分活躍，筆者自然輸?shù)眯姆诜?/p>

在后來的教學(xué)實踐中筆者還發(fā)現(xiàn)：除了教師有意收集之外，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗材料，不僅可以保證實驗材料貼近生活，還可以讓實驗更具趣味性。

探究《有趣的沉浮現(xiàn)象》之前，在準(zhǔn)備相關(guān)材料的基礎(chǔ)上，筆者還要求學(xué)生把自己想要研究的實驗材料帶到課堂上來。結(jié)果學(xué)生們帶來了藥瓶、牙簽、注射器等許多常見用品，還有蘋果、蘿卜等食品，這些材料在水的沉浮中的實驗效果比筆者精心準(zhǔn)備的材料要精彩得多，極大地調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。實驗中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)小藥瓶空時不會沉，裝滿水后又會沉下去；還發(fā)現(xiàn)，牙簽干燥時浮在水面上，浸透水后就會沉下去；注射器裝不同的水量，在水中的沉浮情況也不相同……就這樣，讓實驗材料貼近生活，在體現(xiàn)趣味性的同時，提高了實驗的效率，也開放了學(xué)生們的“大腦”，巧妙地提高了他們探究學(xué)習(xí)的興趣。

二、準(zhǔn)備充足巧搭配

實驗材料不僅要提供得巧，還要提供得多。分組實驗探究時，小組人數(shù)不宜太多，材料的準(zhǔn)備上盡量做到人人都能參與動手操作。

有些教師的實驗課上，實驗材料數(shù)量不足，組內(nèi)人數(shù)太多，部分學(xué)生只能呆坐著看實驗，聽實驗，沒能很好地參與親自動手探究的過程，小組的探究活動就難以開展，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)就難以完成，教學(xué)效果自然不佳。

在《認(rèn)識空氣》的實驗中，筆者給學(xué)生們準(zhǔn)備了人手一份的方便袋、杯子；帶領(lǐng)他們一起探究《聲音的產(chǎn)生》時，還為他們提供了一大包橡皮筋、塑料小球，數(shù)學(xué)教具中的小鼓，甚至是音樂儀器室的隊鼓都被筆者拿來供他們使用；在研究《磁鐵》的實驗中，我們的課堂上除了一些儀器室里的磁鐵之外，還有許多學(xué)生們自己準(zhǔn)備的磁鐵，每個小組的實驗桌上大大小小、各種形狀的磁鐵應(yīng)有盡有……充足的材料，讓每個學(xué)生都能夠參與到實驗中來，他們用同樣的實驗材料設(shè)計出許多不同的探究方法，邊動手實驗邊討論，筆者也收獲了意想不到的課堂教學(xué)效果。

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課中“探究聲音是怎樣產(chǎn)生的”，我們在用鋼尺、皮筋、氣球等做實驗時，能清楚地看到物體在振動，但隊鼓、音叉等物體在發(fā)聲時的振動卻不夠直觀。于是在教學(xué)本課時，教師不僅給學(xué)生提供了鼓、音叉等主要實驗材料，還給學(xué)生提供了黃豆、水、泡沫小球等輔助實驗材料。這樣，學(xué)生通過黃豆在鼓皮上跳舞，音叉使水花飛濺等直觀現(xiàn)象就能進(jìn)一步理解聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

三、反復(fù)試做，屏避質(zhì)疑

實驗教師都知道：實驗材料的準(zhǔn)備必須嚴(yán)謹(jǐn)，不恰當(dāng)?shù)膶嶒灢牧喜粌H不會對實驗有任何幫助，反而會起到適得其反的作用，導(dǎo)致學(xué)生對所探究的知識產(chǎn)生疑惑甚至是誤解。

與三年級學(xué)生一起探究《身邊的科學(xué)》一課時，用漏斗吹蠟燭這個實驗，目的是讓學(xué)生了解用喇叭口的一面吹氣不容易將蠟燭吹滅，筆者設(shè)計使用的是課本上呈現(xiàn)的材料漏斗和蠟燭。氣力小的學(xué)生做起來實驗效果很明顯，用細(xì)口可以非常容易地吹滅蠟燭，而用喇叭口一面卻很費勁，蠟燭火焰搖搖晃晃始終不滅，但是氣力大的學(xué)生用喇叭口一面也可以將蠟燭吹滅，而且自己感覺兩種吹法同樣輕松，這一結(jié)果令學(xué)生們十分疑惑。課下，筆者又將實驗反復(fù)做了很多次，最后，把實驗材料中的蠟燭換成了一盆水，用漏斗的兩個口分別對著水盆中的水面吹氣，效果非常明顯：同樣用力，用細(xì)口一面吹水面出現(xiàn)的水波很大，喇叭口一面吹水面出現(xiàn)的水波很小，這樣就可以解釋為什么用喇叭口的一面不容易將蠟燭吹滅的原因了。

因此，包括學(xué)生準(zhǔn)備的實驗材料在內(nèi)，為了保證實驗效果，確保實驗的科學(xué)性，上課前，教師應(yīng)對每一個演示實驗、分組實驗進(jìn)行試做，這樣對學(xué)生在實驗中可能會遇到的問題才能做到心中有數(shù)。同時，還可以根據(jù)遇到的問題，積極改進(jìn)實驗設(shè)計及材料的應(yīng)用，保證學(xué)生探究活動的有效開展，并讓學(xué)生知道：我們要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Υ茖W(xué)。

“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動”。實驗材料的準(zhǔn)備影響著實驗的成敗，是上好實驗探究課的關(guān)鍵。只有實驗材料準(zhǔn)備好，才能使每個學(xué)生都有機(jī)會親自動手操作，親近科學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)探究知識的方法，真正培養(yǎng)學(xué)生動手能力與實踐能力。作為實驗教師，我們要巧用、多用、慎用實驗材料，讓實驗材料真正成為學(xué)生們的探究科學(xué)實驗強而有力的保障。?