導學教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用初探

江蘇連云港市贛榆區(qū)贛馬中心小學 董 磊

教學課堂作為一個傳授知識的環(huán)境，不管在什么時候，都是學校教學的主要場所，是學生接受知識最重要的途徑之一。通過導學教學，我們可以在小學數(shù)學教學中打造高效課堂，為學生減輕負擔。

一、導學教學在小學數(shù)學中的重大意義

1.導學教學以課前的預習為基礎(chǔ)，教師要起引導作用，讓學生在這個環(huán)境中積極努力完成教學任務(wù)，同時開拓課外知識，把課本知識應(yīng)用到實際的生活中。

2.在導學教學方式中，教師是課程開展前期的基本保障，不僅要讓學生在課堂上掌握課本知識，還要通過導學教學方式對學生進行啟發(fā)，引導學生培養(yǎng)獨立學習的習慣。

3.在導學教學中，學生與教師之間是一個整體，教師不再以主體的地位向?qū)W生單向地傳遞知識，而是更加突出學生的主體地位，促進學生與教師之間的互動和交流。

導學教學方式主要在于教與學的相互結(jié)合，提高學生的積極性，增強課堂氛圍，打造高效率的課堂。

二、導學教學的基本原則

（一）導學結(jié)合

在傳統(tǒng)的教學模式中教師一直占為主體地位向?qū)W生單向傳遞知識，而導學教學方式，就可以打破這種形式，杜絕傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學課堂。導學教學模式提倡教師與學生的平等關(guān)系，學生在一個和諧平等的氛圍中學習知識，通過教師的引導和學生之間的交流、撞擊，達到高效課堂的目的。

（二）注重思維強化訓練

在小學階段學生的心智處于發(fā)展的階段，因此我們在小學數(shù)學教學的過程中，更應(yīng)該注重對學生的思維和能力的培養(yǎng)，教師可以在課堂上有針對性的引導，讓學生在課本知識的基礎(chǔ)上進行開拓、探究。這樣不但可以進一步加強學生的思維能力，更能培養(yǎng)學生的綜合能力。

（三）合作互補

在導學教學方式中，我們發(fā)現(xiàn)在某一些環(huán)節(jié)中可以通過合作互補，建立合作的學習小組，打破傳統(tǒng)教學方式學生獨立個體學習的習慣，教師可以充分地給學生空間，讓學生通過相互合作共同探討，共同進步，從而提高教學質(zhì)量。

三、導學教學在小學數(shù)學中的具體措施

（一）設(shè)置問題，培養(yǎng)學生的思考能力

我們都知道在傳統(tǒng)的教學模式中，一直都是教師為課堂的主體，學生被動參與課堂，單向接受教師傳遞的信息。而通過在小學數(shù)學課堂引入導學教學方式，改變了傳統(tǒng)的“教師問，學生答”的單一方式，營造了一種歡樂輕松的課堂氛圍，讓學生成為課堂的主體，更加積極地融入課堂，鼓勵學生積極發(fā)表不同的觀點，積極思考探索問題。教師可以在上課之前，將與該節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容進行一個課前設(shè)置，讓學生將課本的知識進行交流，對比以前學到的知識，找出新問題，完成對新知識的相互結(jié)合。如在學習“方程式的意義”這一內(nèi)容時，教師可以為學生設(shè)置問題：什么是方程？等式和方程之間的聯(lián)系是什么？怎樣才能更加深入了解方程？讓學生帶著這些問題，有目的去預習。教師再根據(jù)學生預習的程度進行分析講解，與學生相互交流，最后得出課本內(nèi)容的重點及難點。

（二）積極引導學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

在小學數(shù)學教學中，通過應(yīng)用導學教學模式，可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，更好地把課本知識運用到實際的生活中，解決實際的問題。在導學教學中，教師可以更好地與學生溝通，適當提出問題為學生創(chuàng)造一個有趣的學習氛圍，激發(fā)學生的學習欲望。如學習“米”這個度量單位時，教師可以讓學生了解1米有多遠，通過走一走去測量，讓學生試著走1米看看有多少步，然后再試著走10米大概要用多少步？通過貼近生活的問題，不僅可以激發(fā)學生的積極性，也可以讓學生快速地得出答案。

（三）多媒體導學法

隨著社會的進步與科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學也普遍地被運用到課堂教學上。小學數(shù)學教學可以充分利用多媒體資源，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。對于小學生來說，數(shù)學是一門比較抽象的學科，通過多媒體教學，可以把抽象的知識點轉(zhuǎn)化為具體形象的例子，進一步加深學生的理解以及記憶，減輕了學習數(shù)學的難度。特別是在學習幾何圖形的變化時，通過多媒體的演示，學生可以更加直觀地看到圖形的變化，降低了學生對圖形理解的難度，增強了學生的自信心，從而實現(xiàn)高效的課堂。

（四）生活例子導學法

數(shù)學源于生活，與我們的生活息息相關(guān)，作為小學數(shù)學教師，我們在對學生進行數(shù)學分析時，可以引入一些貼近學生生活的例子，激發(fā)學生的興趣，加強學生對知識的理解程度，降低學習難度。對于學生來說，數(shù)學是一門比較抽象的學科，知識理解起來會比較困難，一定程度上打擊了學生的積極性。但是教師通過一些生活的例子就可以更加形象具體地表達數(shù)學的概念。如在學習“度量單位”這個知識點時，可以讓學生去量一下桌子的長度，再分別用毫米、厘米、米去形容桌子，通過這樣的例子學生可以更加形象地區(qū)分毫米、厘米和米的概念，增強學生的積極性，讓學生感受到數(shù)學與生活是如此接近。所以說導學教學方式可以有效地激發(fā)學生的積極性，不但符合學生對知識的發(fā)展要求，還可以有效打造高效率課堂。

（五）通過小組內(nèi)的交流討論，加深對基礎(chǔ)知識的理解

教師可以通過導學教學的方式,對學生進行分組,然后布置題目，讓學生通過小組的形式，進行學習交流,從而拓寬學生學習范圍，提高學生的自學能力。教師在學生討論期間，可以更多地了解學生，知道學生在學習過程中存在的問題和需要提升的地方。教師是學生學習過程中的引導者和促進者，教師要重視學生的需求，利用更多的教學方式去激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的潛能和創(chuàng)造力，為學生營造一個有趣、融洽的教學課堂。如在實際教學課堂中，為學生設(shè)置一些合作的游戲，在游戲中把課文的知識點導入其中，讓學生在愉快的玩耍中潛移默化地接受知識。教師在學生游戲中要認真細心記載每一個學生的問題，再根據(jù)學生的接受情況有針對性地去指導。這樣可以更加有效地幫助每一個學生，提高學習效率，增強其自信心。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學模式不再滿足現(xiàn)在的小學數(shù)學教學，教師應(yīng)該在實際的教學中為學生探索更多的教學模式。導學教學法可以有效地促進學生的學習，引導學生積極探索，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，并且可以更好地歸納總結(jié)課本知識。教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新，在導學教學模式中，不斷地加入新的元素，為學生營造更好的教學氛圍，提高教學質(zhì)量。

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[3]張甫平.導學式教學法在小學數(shù)學教學中的運用分析[J].教育,2017.

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