小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法

呂洪偉

（臨沂第二實驗小學(xué)，山東臨沂 276001）

小學(xué)作為學(xué)生發(fā)展并培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要起始期，在整個教育時期中占據(jù)著非常重要的地位。小學(xué)時期學(xué)生的可塑性強，大腦和身體都處于快速發(fā)育的階段，對陌生事物的接納性和吸收性較強，養(yǎng)成習(xí)慣的可能性較大。因此，小學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期。數(shù)學(xué)作為小學(xué)的重要科目之一，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有著較高的要求。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要格外注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以下按照本人的教學(xué)經(jīng)驗，介紹幾種培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的策略。

一、提升目標(biāo)意識

學(xué)習(xí)的第一步就是要進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，有了準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能夠進行有針對性學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。小學(xué)時期學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點的能力較差，需要教師在教學(xué)過程中進行一定的引導(dǎo)，逐漸提升學(xué)生把握重點的能力。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生需要依靠自我目標(biāo)意識完成學(xué)習(xí)。所謂“目標(biāo)意識”，就是朝自我目標(biāo)不斷努力，直到達到自我目標(biāo)。做到這兩點，學(xué)生才能邁出養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的第一步。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。通常情況下，小學(xué)時期學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法有兩種。第一，教師輔助確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種情況主要出現(xiàn)在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的時候。教師在完成一堂課的講解后，對下一節(jié)課所要講解的重點內(nèi)容以及學(xué)習(xí)任務(wù)進行重點標(biāo)注，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)。比如在“長方形和正方形”一課的學(xué)習(xí)中，我在正式講授課程內(nèi)容之前，已經(jīng)提前將本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點傳達給學(xué)生。學(xué)生利用空余時間對本節(jié)課中出現(xiàn)的長方形和正方形的形狀特點、邊和角的特點進行自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)生對課文重點內(nèi)容的提前學(xué)習(xí)，能夠加快授課速度，也能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二，學(xué)生根據(jù)自己的方法進行重點的把握。這種方法主要適用于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，學(xué)生可以通過這種方法根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度選擇重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在“小數(shù)加減法”一課的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生表示通過自主學(xué)習(xí)感覺到在進行小數(shù)的加法時，“滿十進一”是自己容易犯錯的地方，并且學(xué)生表示自己通過計算大量的課后習(xí)題已經(jīng)能夠克服這一學(xué)習(xí)阻礙。另外，目標(biāo)意識的培養(yǎng)主要還需要靠提升學(xué)習(xí)的自控能力來完成，只有提升學(xué)習(xí)自控力才能夠讓學(xué)生堅持自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、制訂學(xué)習(xí)計劃

通常情況下，學(xué)習(xí)計劃指的是學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)的進程所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)時間表。通過制訂學(xué)習(xí)計劃，能夠按照計劃有順序地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使整個自主學(xué)習(xí)過程更加規(guī)范。小學(xué)時期學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力較差，在學(xué)習(xí)時注意力容易分散。通過制訂學(xué)習(xí)計劃，可以有效地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對邏輯性較強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是有一定幫助的。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)計劃的制訂時，要注意時間的劃分以及學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。通常情況下學(xué)習(xí)任務(wù)的分配應(yīng)按照“由易到難”的原則，并且，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在每一次理論學(xué)習(xí)之后安排習(xí)題的訓(xùn)練。通過“理論+習(xí)題”原則，可以引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用到實際練習(xí)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一節(jié)課的學(xué)習(xí)計劃中，我引導(dǎo)學(xué)生添加了課后練習(xí)九的部分習(xí)題訓(xùn)練，并在上課時對習(xí)題進行了講解，及時地糾正了學(xué)生在習(xí)題中所犯的錯誤。在進行每門課學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)時間安排時，教師需要注意時間的限定問題。每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成時間都應(yīng)該是有限的，不能因為學(xué)生為完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)而耽誤其他任務(wù)的完成。通常情況下，記住學(xué)習(xí)理論時間在20分鐘左右，習(xí)題訓(xùn)練需控制在10分鐘左右。如果學(xué)生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以針對自己的情況適當(dāng)增加時間，但需要對自己所花費的時間進行記錄。另外，學(xué)生還可以增加10分鐘的自我檢測時間，學(xué)生可以利用這10分鐘，對自己所完成的題目訓(xùn)練進行自我檢查以及自我糾正。

三、合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)通常發(fā)生在課下時間，學(xué)生可以在課下時間自組小組，以小組協(xié)作的方式來進行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一門多解的學(xué)科，同一個答案的得出可能對應(yīng)多種不同的解題方法。學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)可以有效地匯集多種解題思路，了解不同的解題思想。因此，小組學(xué)習(xí)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進行分組時，可以按照以下兩種原則。第一，互補原則。互補原則就是指將數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生與數(shù)學(xué)能力稍差的學(xué)生組合在一起，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動能力，促進學(xué)生的共同發(fā)展。這種分組原則在一定程度上可以有效地提升數(shù)學(xué)能力稍差的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但對能力較強的學(xué)生來說可能是一種負擔(dān)。在這種情況下，教師需要對能力較強的學(xué)生進行鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生互相幫助的主動性。另外，這種學(xué)習(xí)方式如果引起學(xué)生不滿的話，就需要及時地停止。第二，相似相聚原則。相似相聚原則指的是學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生為一組，充分發(fā)揮學(xué)生間的共通性。這種分組原則能夠為學(xué)生營造一種比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生之間沒有壓力。但是從一定層面上講，思維的相近性就會導(dǎo)致解題思路的不全面性。不管采用哪種方式進行分組，教師都應(yīng)與學(xué)生的意愿作為分組原則，尋找分組的最佳選擇。

四、自我反饋

學(xué)習(xí)是一項在長期過程中逐漸提升的活動，在這個過程中，需要學(xué)生不斷進行自我反饋，以實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的提升。在小學(xué)時期學(xué)生自我反饋的方式主要有兩種，習(xí)題的整理以及思想上的反思。

在習(xí)題的整理方面，學(xué)生需要準(zhǔn)備專門的糾錯本。糾錯本上整理的內(nèi)容不僅是學(xué)生所做錯的習(xí)題，還有教師在講授習(xí)題時所標(biāo)注的重點題目以及重點解題原理。在進行習(xí)題的整理時，學(xué)生還可以用不同顏色的筆進行標(biāo)注，重點內(nèi)容可以用紅色標(biāo)出。另外，學(xué)生對習(xí)題的整理不能僅限于對題目的抄寫，還需要將具體的解題步驟和思路整理下來，這樣在以后的復(fù)習(xí)中學(xué)生才能夠正確地對題目進行回顧。在思想上，學(xué)生要養(yǎng)成一種自我懷疑的思想。這種自我懷疑并不是自信心的反方面，而是對自我答案的一種審視。學(xué)生在完成習(xí)題后，可以對自己的解題過程進行檢查，以保證答案的準(zhǔn)確性。但由于小學(xué)時期學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力以及積極性并沒有那么強，所以很多學(xué)生都是匆匆地完成題目，沒有對自己的答案進行再一次的檢查，導(dǎo)致在批閱之后才意識到自己所犯錯誤的低級性。

習(xí)慣的養(yǎng)成，雖然是一個逐漸積累的過程，但良好的習(xí)慣的養(yǎng)成是值得去長期努力的。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)數(shù)學(xué)中的培養(yǎng)不僅有益于學(xué)生數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)，還會對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。教師在進行教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生的特點來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭取以最少的時間養(yǎng)成最穩(wěn)定的習(xí)慣。總而言之，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師和學(xué)生的共同努力來實現(xiàn)。