利用課堂用語(yǔ)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力

張成霞

（江北新區(qū)浦廠中學(xué)，江蘇南京 211800）

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)課堂教學(xué)用語(yǔ)作了內(nèi)容上的豐富、內(nèi)涵層面的提升，改進(jìn)后的課堂教學(xué)用語(yǔ)突出了對(duì)孩子學(xué)習(xí)的人文性關(guān)懷，強(qiáng)化了教學(xué)用語(yǔ)本身的工具性職能（教育部，2012）。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師課堂用語(yǔ)既是課堂教學(xué)內(nèi)容的一種語(yǔ)言輸入，又是促進(jìn)課堂互動(dòng)，傳遞教學(xué)內(nèi)容的重要載體。它是學(xué)生接觸所學(xué)語(yǔ)言的重要途徑，在組織課堂教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。（劉旭東，2009）在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，越來越多的授課老師在教學(xué)過程中關(guān)注課堂用語(yǔ)，積極利用課堂用語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，別是語(yǔ)言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力及跨文化交際能力，以提升課堂效率。

二、教師利用課堂用語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的具體案例分析

《牛津初中英語(yǔ)》2017中考英語(yǔ)專題復(fù)習(xí)：話題復(fù)習(xí)Topic about Youth，優(yōu)秀教師張朝騫精心準(zhǔn)備的一堂公開課從課前測(cè)的評(píng)價(jià)、新課的導(dǎo)入，到施教的過程，每個(gè)環(huán)節(jié)的課堂用語(yǔ)的使用都凸顯了英語(yǔ)課堂以學(xué)生為主的特點(diǎn)，恰到好處的課堂用語(yǔ)鼓勵(lì)了學(xué)生，使得學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍當(dāng)中體會(huì)中外不同文化的差異，積極地思考問題，努力地組織語(yǔ)言，表達(dá)自己的想法，和同伴交流觀點(diǎn)，也讓聽課的老師認(rèn)識(shí)到課堂用語(yǔ)的重要性，在教學(xué)過程中更加注重課堂用語(yǔ)的使用。

（一）巧設(shè)開場(chǎng)白，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言能力

張老師所授課班級(jí)屬于城鄉(xiāng)接合部的一所初級(jí)中學(xué)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生相比較而言，有第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意識(shí)，基本上會(huì)完成學(xué)校和老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有一定的聽、說、讀、寫的能力，但學(xué)習(xí)缺少一定的主觀能動(dòng)性。

張老師以一首跟青春有關(guān)的歌曲Never Grow Old開始了這堂英語(yǔ)課。學(xué)生的目光跟隨著輕聲吟唱的張老師來到講臺(tái)旁，走到班級(jí)的中央，身后的屏幕上放著學(xué)生們參加各種活動(dòng)的PPT：在食堂用餐，在教室里學(xué)習(xí)，在操場(chǎng)上鍛煉，在舞臺(tái)上炫街舞，在大禮堂做演講……

看著一張張相似的青春自信的臉龐，班級(jí)學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)了起來。學(xué)生對(duì)非母語(yǔ)的學(xué)習(xí)更容易受到情感因素的影響。學(xué)生在放松的狀態(tài)下能夠獲得更多的語(yǔ)言輸入，從而進(jìn)行更好的語(yǔ)言輸出（Stephen，1981）。張老師以歌聲作為這堂課復(fù)習(xí)課的特殊的導(dǎo)入語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍下觀察PPT所展示的畫面，并有效形成簡(jiǎn)單的語(yǔ)言輸出。

所以當(dāng)老師提問：青春是什么？學(xué)生積極地做出了回應(yīng)：青春是和朋友們一起；青春是分享；青春是擁有一個(gè)夢(mèng)想，并努力讓夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)……從而把初中階段有關(guān)青春的三大問題串聯(lián)了起來：8A Unit1 Close friends，9A Unit3 Teenage problems以及9A Unit4 Growing up，并在張老師的信息提示下討論了各種青少年交往問題，青春期所遇到的困擾以及青少年夢(mèng)想，積極表達(dá)自己的想法，逐步提升語(yǔ)言能力。

（二）中外文化背景討論，體會(huì)文化差異，有效形成文化意識(shí)

在討論青少年生活方式時(shí)，張老師適時(shí)拋出了問題：美國(guó)的青少年有什么問題呢？他們的生活方式是怎么樣呢？他們遇到青少年的問題嗎？

學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過有關(guān)美、英學(xué)生校園生活的文章，對(duì)他們的生活方式有所了解：他們沒有太多的家庭作業(yè)；他們可以選擇自己喜歡的學(xué)科學(xué)習(xí)；他們可以利用網(wǎng)絡(luò)，待在家里學(xué)習(xí)。

張老師繼續(xù)提問：他們有零花錢嗎？他們的零花錢是怎么來的呢？并適當(dāng)給學(xué)生一些圖片幫助學(xué)生討論和回答，讓學(xué)生體會(huì)到中西方在教育子女方面的異同。

在此基礎(chǔ)上，張老師通過電子郵件和英美國(guó)家中學(xué)生交流問答的方式，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的跨文化交際情境，補(bǔ)充更多有關(guān)中外文化的差異，幫助學(xué)生了解中西方學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的主要問題與煩惱，以及獲取幫助的渠道，逐步建立更包容的文化觀，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

（三）適當(dāng)留白的課堂用語(yǔ)，更有助于提升學(xué)生的思維能力

張老師的復(fù)習(xí)課計(jì)劃有效幫助學(xué)生復(fù)習(xí)賓語(yǔ)從句。張老師巧用課堂用語(yǔ)由青少年的問題巧妙地帶入賓語(yǔ)從句。首先，他介紹有個(gè)學(xué)生有很多興趣愛好，又特別想把學(xué)習(xí)任務(wù)完成，巧用轉(zhuǎn)折詞but，然后用肢體語(yǔ)言做平衡狀，有學(xué)生立刻聯(lián)想到短語(yǔ)“獲得平衡”，并舉手完成句子。在學(xué)生給出的句子的基礎(chǔ)上張老師繼續(xù)說道：是的，也許他不知道如何……

前面在討論自己作為青少年遇到問題時(shí)，老師和同學(xué)都積極參與了討論并給出合理化意見，有人需要幫助，學(xué)生開始思考并踴躍發(fā)言。聽到學(xué)生的回答，張老師不由得豎起了大拇指，學(xué)生不僅給出了帶賓語(yǔ)從句的復(fù)合句，同時(shí)還把它轉(zhuǎn)換成了特殊疑問詞加to-infinitive的簡(jiǎn)單句。

課堂用語(yǔ)并不是授課老師的平鋪直敘，也不是老師的滿堂灌，適當(dāng)留白的課堂用語(yǔ)能激起學(xué)生的責(zé)任感，帶動(dòng)學(xué)生積極思考，給課堂帶來意想不到的收獲，學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵信息去探究問題，解決問題，更有助于提升學(xué)生的思維能力。

（四）增設(shè)開放性題目，鼓勵(lì)小組合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

每一個(gè)少年都有一個(gè)英雄夢(mèng)，但由于語(yǔ)言的缺乏等多方面的原因，學(xué)生很少在班級(jí)這樣一個(gè)公共范圍內(nèi)談?wù)撟约旱膲?mèng)想。張老師在課堂上以詢問的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組互助合作，共同探討，為學(xué)生表達(dá)自己的想法提供了底氣：我的夢(mèng)想是成為一名杰出的教師。你的夢(mèng)想是什么呢？你將如何實(shí)現(xiàn)你的夢(mèng)想？你實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過程中遇到過困難嗎？你需要幫助嗎？請(qǐng)把你的夢(mèng)想和你遇到的問題和你的同伴們分享。

張老師以追問的形式提出系列開放性問題，給學(xué)生時(shí)間思考討論，每當(dāng)有小組成員愿意和大家分享時(shí)，張老師都會(huì)加以鼓勵(lì)：你的夢(mèng)想真?zhèn)ゴ?！你的表達(dá)真棒！你的夢(mèng)想會(huì)實(shí)現(xiàn)的！……學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我提升意識(shí)不斷加強(qiáng)。

通過培養(yǎng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力（韓炳華，2016）。張老師把課堂還給學(xué)生，用開放性的提問為學(xué)生創(chuàng)造自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組中獲得幫助，提升自己的語(yǔ)言表達(dá)水平，增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)提出以學(xué)生為主體的課堂，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，通過這種廣泛的信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互交流，互相影響，互相補(bǔ)充（教育部，2012），這個(gè)過程只有通過教師的課堂用語(yǔ)才能組織并實(shí)現(xiàn)。教師要根據(jù)課堂主體的變化而積極努力地調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式甚至教學(xué)進(jìn)度，并通過課堂用語(yǔ)過渡和表達(dá)以緩解學(xué)生緊張情緒，激發(fā)學(xué)生興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

1.教師課堂用語(yǔ)必須簡(jiǎn)潔明了，給出學(xué)生的指令要明確，這樣將使學(xué)生對(duì)老師的話語(yǔ)有更高的理解的靈敏度，而不用花時(shí)間去猜老師想要表達(dá)的含義。

2.授課教師的課堂用語(yǔ)要有熱情，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，死板沒有熱度的話語(yǔ)將無法點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。

3.不熟悉的課堂用語(yǔ)很難引起學(xué)生的興趣，教師的課堂用語(yǔ)的內(nèi)容需圍繞授課內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活。

4.肢體語(yǔ)言的使用可以成為課堂用語(yǔ)有效補(bǔ)充，一個(gè)笑容，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)動(dòng)作，肢體語(yǔ)言的恰當(dāng)表達(dá)在課堂上同樣不可缺少。

5.要完成課堂用語(yǔ)的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，授課老師首先要有扎實(shí)的基本功，同時(shí)課前備課不僅要備教材，還要備學(xué)生甚至備課堂上不同時(shí)間點(diǎn)、不同的活動(dòng)階段的課堂用語(yǔ)。