培養(yǎng)初中生語文思維能力的方法

胡國福

（青原區(qū)思源實驗學校，江西吉安 343009）

在初中語文的教學實踐中，教師發(fā)現(xiàn)思維能力是檢驗一個人知識儲備能力與運用能力的基本體現(xiàn)，在新的教學課程改革的背景下，學科素養(yǎng)提出，亦在培養(yǎng)學生的語文學習能力，教師的教學要圍繞學生語言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞來展開具體的教學組織。教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，拓展學生的課外閱讀能力，開闊學生的語文視野；鼓勵學生在課堂上大膽質(zhì)疑，不斷豐富課堂的教學內(nèi)容；促進學生在課堂上的合作與探究。

一、思維能力的概念

思維是人類的一種特殊的心理活動，人們借助思維感知世界和概括世界，用思維進行邏輯的推導和概括性的理解，它是人們認識過程的高級階段。在語文學科中，人的思維表現(xiàn)為對具體某件事情的具體理解和表達，隨著現(xiàn)代科學與文化的高速發(fā)展，語文教育工作的重心也有所轉(zhuǎn)移，人們對事物的具體觀察能力、儲備的想象力、注意力與記憶能力，都是人的思維能力，在學生語言的表達、寫作的邏輯、文化的理解等方面都有具體的表現(xiàn)。

語文學科是一個極具發(fā)展性的科目，語言的表述是思維的重要工具。教師為了發(fā)展學生的思維能力，應(yīng)組織學生不斷地進行思維能力的拔高，充分發(fā)揮學生思維能力的特點，靈活地解決生活中的各種問題。

二、培養(yǎng)思維能力的方法

教師要借助學生的形象思維能力，把具有抽象思維的事物分解為學生可接受的具體思維，利用提問的互動形式，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和敏捷性，豐富課堂的教學內(nèi)容，給學生帶來動態(tài)的課堂體驗，促進學生的情感教育，從而不斷完善自己的教學環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

在語文的教學中，教師應(yīng)分解自己的教學任務(wù)，把教學目標落實到具體的教學階段中，讓學生能夠跟隨教師的腳步，找到具體的努力方向。初中是學生的關(guān)鍵時期，在這個階段的學生學習壓力比較大，而且十分容易產(chǎn)生叛逆心理，對教師和家長的教育充耳不聞。因此，教師在上課的時候，要注重教學情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性，營造良好的課堂氛圍，讓全體學生主動地參與課堂的討論和分享。

教師是學生學習的引導者與協(xié)作者，教師的教學設(shè)計要充滿目的性，不能只是為了導入而導入，而應(yīng)考慮如何能夠把學生的思維能力給調(diào)動出來，促進學生的自我思考。例如，在教《桃花源記》時，教師以“桃花源”為線索，創(chuàng)設(shè)桃花源的動畫圖片，這樣的設(shè)計其實也是對學生的審美鑒賞能力的考查，同時也能激發(fā)學生的思考：如此和平美麗、遠離俗世的地方到底是否應(yīng)該存在，為什么？值得學生們進一步思考，促進學生的想象能力和分析能力。學生會在自己腦子里想象生活在環(huán)境優(yōu)美、祥和安逸的桃花源，但是仔細分析后也會思考，人們長居于此可能很難繼續(xù)進步，容易產(chǎn)生懈怠的消極心理，又會反思這樣的消極避世的行為。因此，教師的教學設(shè)計要具有明確的目的性，促進學生思維的主觀積極性。

教師要充分考慮到學生的學習心理和認知規(guī)律，尊重學生的心理特點，幫助學生設(shè)計出符合學生學習意愿的教學活動環(huán)節(jié)，促進學生們的思維培養(yǎng)。

（二）形象思維與動作思維相結(jié)合

學習思維可分為抽象思維、形象思維和動作思維，學生在學習的過程中，常常是借助表象對事物形成了一定的形象思維，事實上，學生仍是以形象具體的思維為主。因此，教師在教學過程中，應(yīng)充分借助多媒體技術(shù)，將形象思維與動作思維相結(jié)合，鍛煉學生的聽、說、讀、寫的綜合能力。

教師可以借助多媒體課件，把相關(guān)詞語的形象即圖片給呈現(xiàn)出來，對于具體的句子的理解，教師可以結(jié)合當時具體的時代背景，制作一個教學視頻，讓學生能夠充分地理解。教師需要綜合考慮進行教學設(shè)計，充分鍛煉學生的能力，既要培養(yǎng)學生的語言能力，又要提升學生讀寫能力相結(jié)合的綜合素養(yǎng)。教師還應(yīng)重視課外閱讀，接觸新事物，開闊眼界。學生借助課外閱讀，能夠選擇自己喜愛的領(lǐng)域，學生在書本的海洋中能夠找到自己的精神世界的歸屬感。拓展學生的思維，發(fā)展學生的興趣和愛好，能夠給學生帶來豐富的精神體驗。

（三）豐富教學內(nèi)容

學生是學習的主體，在真正的學習過程中，學生對所有的事物都充滿了好奇，但是在傳統(tǒng)的教學中，教師往往忽略了學生的質(zhì)疑精神，為了追趕教學進度，盡快完成教學任務(wù)，經(jīng)常對學生的問題進行擱置，甚至完全不理會學生的好奇心，這種現(xiàn)象的存在，嚴重打擊了學生的學習積極性。因此，為了培養(yǎng)學生的思維能力，教師應(yīng)鼓勵學生們大膽進行質(zhì)疑，并不斷地豐富教學內(nèi)容，幫助學生解決語文學習中遇到的各種問題。

例如，在學習《海燕》時，因為這篇文章是相對較難的，作者的思想是通過象征的手法表現(xiàn)出來的，學生對于象征意義的理解，要從作品的主要方面領(lǐng)會各種事物的象征意義，教師的講解也要防止牽強附會。教師在講這首散文詩中，要結(jié)合當時的歷史背景，讓學生從整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上對文章有所把握。學生可能對很多具體事物所象征的精神產(chǎn)生疑問，也會對海燕所象征的形象有新的體會，他們會提出各種新的問題，教師應(yīng)直面學生的問題，并對學生的具體問題進行解答。學生在課堂上大膽提問后，老師要謙虛應(yīng)答，幫助學生解決實際問題。此外，教師要培養(yǎng)學生的想象能力，鍛煉學生的思維品質(zhì)，適當?shù)剡M行知識拓展。

學生是發(fā)展的個體，具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，能夠?qū)λ鶎W的知識進行反思和總結(jié)，從而促進自身的發(fā)展，學生的想象力和創(chuàng)造力是學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，對學生的語文知識拓展有極大的幫助。

（四）組織學生合作探究

學生的語文學習應(yīng)該是生動活潑的、主動的和富有個性的過程，教師的教學應(yīng)該遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，倡導開放性的探究學習和合作學習，幫助學生完善自身的能力，促進學生對語文學習的整體認識。語文知識雖然有些枯燥，但是教師可以把知識靈活運用，將語文知識與實際生活、歷史知識相結(jié)合，讓學生體會到文學知識的重要性和廣泛性，在語文課堂上找到自己的歸屬感。

思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師的耐心和極大的精力。教師應(yīng)該充分加強自身的修養(yǎng)，不斷進修與學習，倡導開放的課堂氣氛，促進學生的全面發(fā)展。教師也應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，提高學生的主觀積極性，讓學生從內(nèi)心接受語文知識和技能；培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，豐富學生的精神世界；鼓勵學生大膽質(zhì)疑，豐富教學內(nèi)容；培養(yǎng)學生在合作討論與探究中思考，充分地調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生學會靈活地使用語文知識，促進學生思維品質(zhì)的提高。